小学语文教学：第一学段绘本教学整体性导读设计策略探究.docx

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从前往后从后往前前后整合

——第一学段绘本教学整体性导读设计策略探究

宁波市镇海区九龙湖中心学校吴路军

儿童绘本丰富多彩，生动有趣，是第一学段学生语文学习内容的重要补充。针对儿童在本阶段呈现出的内容为先，阅读浅显，思维点状等阅读特点，我们要加强整体性导读设计，由表及里，由浅入深，以点带面，帮助学生多角度、多层次地融入阅读活动，提升阅读能力。

策略一：从前往后，按“序”呈现，进行“预测”阅读

台湾赖玉莲老师曾提出“可预测性绘本”概念，这类绘本情节起伏，具有较强的可预测性，我们可以在关键处有意识地让儿童从前往后，顺着故事的“水流”展开预测和联想。

（一）破解“悬念”，“出乎意料”中激发好奇心

悬念作为推进故事发展的内部力量，能有效地激发学生的好奇心，是提升绘本阅读魅力最重要的元素之一。绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷用那块蓝色布料做的所有东西都失去之后，约瑟却这样写：“这些材料还够……”“东西都丢了，怎么还有材料呢？”孩子们努力猜想破解，兴趣盎然：可能是爷爷留下的另一块布料，可能是妹妹的小毯子。等老师出示“……写成一个奇妙的故事”，出乎意料的答案使学生会心一笑，赞叹作者的别具匠心。《三个强盗》、《狼大叔的红焖鸡》，《100万只猫》等很多“可预测绘本”都可以利用破解悬念不断激发学生对故事的探究兴趣，与绘本融为一体。

（二）填补“留白”，“不出所料”中培养想象力

留白既是一种绘画技巧，又是绘本里常见的表现手段，话尽但言不止，留给学生更多想象的空间。《第一次上街买东西》的结尾是妈妈抱着婴儿在小巷口拉着小惠的小手回家。那么回到家又怎么样呢？笔者就抓住了这个留白点让学生延伸再创造：

生1：回到家，妈妈表扬小惠第一次上街就买到了牛奶，亲了她一下，还会问小惠脚上的伤口还疼吗？。

生2：妈妈给弟弟泡好牛奶，然后还会省一点给小惠，小惠就开心地喝牛奶！

翻开封底，果然温馨又动人：婴儿在喝小惠新买来的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的小腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴。这样的“留白”在“不出所料”中既完成了情节的补充又满足了学生的情意想象，真是“无声胜有声”。《活了一百万次的猫》《睡美人》《三只猪》等都可以尝试让学生填补留白，满足学生的阅读需要。

策略二：从后往前，按“需”翻页，尝试“反思”阅读

绘本的阅读一般是“从前往后”顺读，如果换一个角度“从后往前”回读，可使孩子的阅读层次从“简单识别”发展到“因需而读”，这是“反思”阅读的有益尝试。

寻找“蛛丝马迹”，解释结果，培养观察力

绘本故事通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，推进情节。但是，学生因为能力受限会熟视无睹。阅读中要引导孩子把书往前翻，“回读”画面或文字，发现人物表情、动作、衣着等提供的信息，培养全面、细致的观察能力。例如：《爷爷一定有办法》中，约瑟跟爷爷奶奶、爸爸妈妈生活，学生的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可是在第11页中，妈妈突然抱了一个小宝宝，这让读者有些摸不着头脑。

师（作惊讶状）：呀？这幅图上，妈妈的怀里抱了个小宝宝，她什么时候有了小宝宝了？故事里有没有告诉我们呢？（把书往前翻）

生1：第7页中，在街上买衣服的妈妈肚子已经大了，肚子里有了小宝宝。

生2：第8页中，第一层楼画着奶奶在织毛衣，她的毛衣是为小宝宝准备的。坐在第二层楼的爸爸是一个鞋匠，他做了双小鞋子，也是为小宝宝准备的。

师：这些都告诉我们，时间过得可真快呀！图画书里的图可以告诉我们很多信息，我们要用火眼金睛把这些信息都找出来。

“妈妈生孩子”是一个重要的时间标志，传达出特别的含义：时间在普通的生活场景中消逝，妈妈又生了小宝宝，小约瑟一天天长大，爷爷就在这平凡的生活中用这块普通的布抒发着对约瑟的爱与生活的智慧。重视标志，解释结果，可以开启不一样的阅读空间。

（二）出示“真凭实据”，评价目标，提升理解能力

除了为解释结果进行回读，教师还可以用结果对照前面预设的目标进行反思评价，可有效提升学生的理解能力。例如：《第一次上街买东西》这本绘本中，可以就任务完成的质量进行评价。

师：小惠跟妈妈一起回家去了，你们觉得妈妈交给小惠的任务完成得怎么样？对照第3页出门前妈妈叮嘱她的要求来评一评。

生1：她完成得很好。妈妈说要注意车子，还要把钱找回来。她都做到了。当一辆自行车很快骑来的时候，她马上躲到了路边。

生2：她很努力。跑在路上的时候，钱差点丢了，她都努力地把它们找回来了。最后老板娘还把剩下的钱给了她。

第一学段儿童阅读发展目标之一是“通过提问、回答问题以及评论的方式，表现自己对图书的理解能力。”对照妈妈“当心车子，把钱找回来”的要求，学生的阅读焦点又重新放在了上街的过