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以项目化管理完善学校教师培养制度
作者:兰秀成
来源:《江苏教育·教师发展》2020年第07期
【摘要】教师的质量影响学校的办学水平,在我国基础教育发展过程中,教师队伍建设
始终是学校发展的重点,而由于当前学校在教师培养制度上出现了资源分配不足、培养手段缺
乏、评价方式落后等现实问题,导致教师的专业发展不均衡、不深入、不持续。近年来,随着
“项目化管理”在学校的兴起与落地,以“项目化管理”为核心的教师培养制度在提升教师专业素
质、教学能力等方面提供了一条更为合理、科学的路径。
【关键词】项目化管理;教师培养;资源分配
【中图分类号】G451;【文献标志码】B;【文章编号】1005-6009(2020)54-0053-04
【作者简介】兰秀成,江苏省常州市武进区庙桥小学(江苏常州,213167)校长,高级教
师,常州市武进区语文学科带头人,常州市师德模范。
一所学校的崛起,首先依靠的是教师发展。教师工作水平的提升与师德修养的完善将促进
团队凝聚力的形成,才能更好地推动学校整体教育质量的提升。探寻科学高效且有针对性的教
师培养策略是学校工作的重点。
一、初现:教师培养的潜在问题
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目前各学校的教师发展普遍存在着各种潜在问题。这些问题随着时代的进步和现代教育的
不断更迭,最终浮出水面,逐渐影响到学校的长久发展。
一是培养资源的分配问题。教师培养过程之中普遍存在着培养资源分配不均的情况,如听
课观摩机会、外出培训经费、名师交流名额等资源普遍倾向青年教师,部分老教师得到的机会
也就相对减少。而对于学校骨干教师的培养,学校往往以偏概全,“一刀切”培养策略让骨干教
师缺乏特色发展。
二是培养手段的选择问题。现阶段学校采用的培训手段主要分为线上培训、线下培训两大
类。线上培训主要利用网络技术开展,将部分线下活动安排到云平台进行,但培训内容却并没
有本质改变。而线下培训活动又往往缺乏系列化的统筹与针对性的指导,培训过后缺乏反思与
评价,导致培训成效微乎其微。
三是培养效果的评测问题。教师培养中非常重要的一环便是评测,培训需要一套完整而系
统的评价体系,涵盖参与状况、学习状况、反思状况、自主提问等方面。学习任何知识如果不
经过深度思考、理性分析与实践检验,效果一定大打折扣。目前,许多学校教师培养的评价体
系并不完善。
二、思辨:项目化管理的具体策略
为解决教师培养中存在的现实问题,促进学校的长效发展,我校(江苏省常州市武进区庙
桥小学)引进项目化管理模式,对学校各项工作的运行进行变革。
(一)内涵解读
项目化管理最早是一种运用于企业的管理模式,指在固有的条线管理之外,以企业的各个
项目为基础成立项目组,来实现整个企业工作的全面“项目化”,由此推动企业项目高效率、高
质量完成,促进企业的整体发展。
我校的项目化管理实践则是根据学校固有任务及临时任务,分配不同的人员,确定任务组
存在的时限、任务、权限,实现组内管理与行政管理相配合的模式。这种灵活而稳固的管理模
式,让教师能够在各个项目组中扬长避短,使管理效能和工作效率都大大提升。
(二)前期准备
教师发展的1.态势分析。
教师在参与各个项目组之前,我校首先会引导他们进行SWOT分析,引导教师根据实际
情况找出自己的优势与短板,并记录自己参与项目时的相关感受,为进一步自我剖析提供有效
指引。表1为我校教师参与项目组过程中的自我剖析调查表。
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结合自评表,我校能更为客观地分析教师内在潜能与自身不足,充分考虑教师发展的自我
意愿和自我能力双向因素,并为其量身定制最为合适的培养方案,使其发展的方向与过程更为
科学高效。
促进教师的优势互学。2.
我校的项目化管理为教师之间相互了解与学习提供契机。所谓“互学”,包括不同学科之间
的知识能力互学、同学科之间不同能力之间的互学、不同岗位条线之上的经验理论互学、不同
性格学历之间的工作方式互学等。为了提升教师优势互学效果,学校以项目组为依托,定期开
展研讨座谈会,教师总结彼此身上
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