三段七步读写整合教学模式市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

三段七步读写整合教学模式

浙江师范大学外国语学院

罗晓杰.12.24

第1页

第1页

三段七步读写整合教学模式

三段：读——说——写

七步：导—说—读—谈—学/练—写—评/改

话题导入——听说

读前活动——读前

阅读理解——读中

读后谈论——读后

写前准备——写前

草稿写作——写中

草稿修改——写后

第2页

第2页

“三段七步”读写整合教学模式

教学流程图

第3页

第3页

环节一：读写导入

读写导入是指布置读写任务，引导学生进入特定语境话语活动。

主要任务：激发学生读写动机，引起学生读写欲望，提升学生读写兴趣和热情。

教学活动：有相关话题视听活动或“自由”交谈，布置读写任务。

第4页

第4页

环节二：读前活动

读前活动是指学生阅读理解开始前学习活动，普通为背景简介、生词学习和内容预测。

教学任务：为阅读理解做准备。

教学活动：看图说话（呈现新词），简介背景知识，预测文中将要涉及内容。

第5页

第5页

环节三：阅读活动

阅读活动是指指向写作信息获取和文本理解活动。

教学任务：阅读获取文本信息，阅读获取篇章知识，阅读取得深层理解，阅读获取写作技巧，等等。

教学活动：寻找相关信息，理解深层含义、概括语篇结构、评价作者观点和写作手法，等等。详细活动视阅读为写作服务详细情况设计。

第6页

第6页

环节四：读后活动

读后活动指对阅读话题进一步延伸和对阅读文本内容批判性反思，更是对写作内容话语关注，是阅读后发展学生批判性思维能力主要活动。既能检测学生对阅读材料理解，促使学生对一些相关问题进行独立思考。

学生基于自己体验理解文本需要在阅读后有机会互相交流阅读过程中产生批判性思维结果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本创造性理解。对阅读文本进一步理解对写作文本创造性建构意义重大。

第7页

第7页

读后活动

教学任务：读后讨论为写作打开思绪，为写作获取素材（观点和支撑观点论点和积累语言材料）。

学习活动：讨论和辩论（议论文），复述课文（缩写）、讲故事和叙述个人经历（记叙文）、描述事物（阐明文）。

第8页

第8页

环节五：写前学练

写前训练是指与写作活动相关知识学习和技能训练。

教学任务：学习相关篇章知识和训练写作技巧，确保学习者“会”写。

教学活动：学习衔接、过渡语等，进行此单位、句单位写作训练，师生/学生草拟写作提纲，或进行语篇单位口头作文，等等。

口头作文或句单位写作等单项训练活动是对写作文本口头建构。

第9页

第9页

环节六：草稿写作

草稿写作是指写作者以最直接方式在最短时间内将其要表示思想转换成文字，将构思结果草拟成文。

草稿写作是纯正写作活动，写作者需要在没有任何干预情况下独立完毕写作任务。

第10页

第10页

环节七：草稿评改

草稿评改是指对照相关评价原则进行作文评改活动。

教学任务：完善草稿

教学活动：教师点评、自评自改或同伴互改。

学生修改：拼写、标点符号、选词、使用办法、句法结构、段落结构。

教师点评：典型错误（问题），示范如何依据评价原则进行修改和监督学生自评和互评。

第11页

第11页

（一）“读——说——写三段教学模式”之“说”

“说”（贯穿读写）：读后和写前连贯话语活动，处理写什么和用什么语言写问题。

读后说：写前说：

第12页

第12页

对阅读与写作相关性在结识

1）阅读和写作含有相关性，读写中隐含着共同认知策略，语言教师在教学中能够经过阅读语篇分析提升学生相关写作能力，也能够经过写作语篇意义建构提升学生相关阅读能力；

2）阅读与写作存在着差异，二者需要不同认知负荷，语言教学能够依据不同教学阶段和不同教学目标实施二者“分立”教学，集中训练阅读或写作技能，能够提升阅读/写作效率。

第13页

第13页