部编版三年级语文下册19《剃头大师》教案.docx

部编版三年级语文下册19《剃头大师》教案

19.剃头大师

教学目

教学目

标

学问与技能：

1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表胆”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头

的过程和感受。

过程与方法：

学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

开放小组争论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之

处。

情感态度价值观：

体会“我”给小沙剃头的内心感受。

【板书设计】

19剃头大师

小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过

【课后反思】

成功之处：

留意学生的质疑，自主释疑的力量，放手给学生，培育学生合作探究、自主学习的力量。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的根底。

缺乏之处：如何很好地组织教学，合理维护课堂秩序的问题。放手给学生，必定造成学生思维的特别活泼，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应当留意到的。

其次课时

其次课时

【课时目标】

教学目标：

学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

开放小组争论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

一、复习旧课，导入课指名朗读生字、词。

一、复习旧课，导入课

指名朗读生字、词。〔课件出示9〕

剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵表弟胆小鬼理发眼神差付钱双倍虽然一件

谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小

沙剃头的事情，现在，我们连续探究“我”是怎么当“剃头大

师”的。

二、朗读课文，重点感悟

1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有

【设计意图：

复习导入，出示字词，引入课题，引起学生学习的兴

趣。】

什么不同？从文中找出来，和同学沟通。

〔1〕剃头师傅给小沙剃头的过程：〔课件出示9〕

“教师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”

教师傅剃头，小沙的感受是？〔跟受刑一样。〕为什么会这

样？

预设：由于教师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，

让小沙吃尽苦头。 【设计意图：

预设：教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子 学习课文，抓里，痒得小沙哧哧笑。〔板书：害人精：小沙吃尽苦头受刑一住重点句子，

样〕

〔2〕“我”是怎样给小沙剃头的？〔课件出示9〕

比照阅读，训练了学生理解

“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，分析力量，文

嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。” 本主观体验能“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘 力。】

落，真比那剃头教师傅还娴熟。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随便乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。”

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，惋惜，越修 【设计意图：

越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个 学生回答内

头上坑坑洼洼，耳朵边剪得留神，却像层层梯田。”2.“我”和剃头师傅谁剃得好？

容，课件出示出来，更加具

预设：固然剃头师傅剃得好，由于“姑父还要付双倍的钱”。体可感，易于

预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声， 分析和理解。】像见了鬼一样。”

〔板书：剃头大师：娴熟随便乱剪见了鬼〕3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼

他们？

预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，由于小沙可怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒适。

预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，【设计意图：

指导全文朗

特像“剃头大师”的架势。

特像“剃头大师”的架势。

读，进展口头

4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？表达训练，训

〔老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人练学生朗读能精”。〕 力和语言表达

三、总结全文，拓展延长

自由读文，读出感情。

题目为什么用“剃头大师”为题目？沟通一下自己的看

力量，同时也

是对全文教学的总结。】

法。

预设：这里有些自嘲的成分，赞扬自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。

预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的

思念。

【板书设计】

19剃头大师

害人精：小沙吃尽苦头受刑一样剃头大师：娴熟随便乱剪见了鬼

【课后反思】

成功之处：

以重点句子理解为主线。

本文以“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程比照描写，交代了谁是“剃头大师”，谁是“害人精”。教学时，抓住重点句子比照阅读，联系上下文，找出事情的本质。

缺