班主任工作的基本理论课件.pptVIP

班主任工作的教育学基础终身教育思想n主体教育思想n

终身教育思想代表人物保罗.朗格郎《终身教育导论》埃德加.富尔《学会生存-----教育世界的今天和明天》nnn舒瓦茨《终身教育----21世纪的教育改革》（一）终身教育思想的基本主张nnn（二）终身教育思想在班主任工作中的运用

终身教育思想的基本主张1、拓展了教育的外延n2、丰富了教育的内涵n3、重新认识学校教育的地位和作用n

终身教育思想在班主任工作中的运用1、班主任要转变传统的教师观，重新定位自己的角色功能。n2、班主任不能把班级教育局限于学校与n班级，要拓展学生教育生活的时空、内容和领域。3、班主任要改变传统的教育管理观念，激发和培养学生生活与学习的自律性。n

主体教育思想主题教育思想的主要涵义主题教育思想的基本主张主体教育理论在班主任工作中的运用nnn

主题教育思想的基本主张学生主体身份的确立n教育主体性的弘扬n

学生主体身份的确立首先，学生是教育的基点n其次，学生是发展的主体n第三、教育的目的是培养社会历史活动的主体。n

教育主体性的弘扬首先，从教育活动的本质内涵与基本规律来认识。n其次，关于教育过程的主体性n第三、关于教育系统的主体性n

主体教育理论在班主任工作中的运用班主任工作应坚持以人为本、以学生的发展为本n坚持班主任工作的相对独立性、自主性，促进班主任的专业化发展。n

班主任工作的心理学基础行为主义心理学n认知心理学n人本主义心理学n多元智能理论n

行为主义心理学代表人物：nnn华生《行为主义》等斯金纳《有机体的行为》《科学与人类行为》等班杜拉《思想与行为的社会基础：一种社会认识的观点》等n行为主义心理学的基本主张nn行为主义心理学在班主任工作中的运用

行为主义心理学在班主任工作中的运用1、适度维持班主任的权威形象。2、塑造学生的行为。3、矫正学生的不良行为。4、合理运用班级规则与秩序的约束力nnnn

认知心理学代表人物nnnn奈瑟《认知心理学》认知心理学的基本主张认知心理学在班主任工作中的运用

认知心理学在班主任工作中的运用1、深入把握学生的认知特点n2、开展策略训练，培养学生的自控能力和反省认知n3、防止心理效应带来的认知偏差n

防止心理效应带来的认知偏差一是首因效应。n二是刻板印象。n三是晕轮效应。n四是近因效应。n五是价值效应。n

人本主义心理学代表人物：nnnnn马斯洛〈动机与人格〉罗杰斯〈来访者中心治疗〉人本主义心理学的基本主张人本主义心理学在班主任工作中的运用

人本主义心理学在班主任工作中的运用1、注重学生的主体能动性2、全面分析、正确引导学生的需要nn3、引入感情教育艺术4、营造自由的学习气氛nn

多元智能理论代表人物nn霍华德。加德纳《智能的结构》《多元智能》基本主张nn多元智能理论在班主任工作中的运用

多元智能理论在班主任工作中的运用1、班主任要敏锐而全面地理n解、认识和评估学生的能力和兴趣2、班主任要尽可能地帮助学n生探寻和创造适合他们智能特征的学习方法和学习机会

班主任工作的社会学基础n结构功能理论n冲突理论n符号互动理论

结构功能理论代表人物nn涂尔干《社会劳动分工》〈教育社会学〉帕森斯〈社会行动结构〉nnn（一）结构功能理论的基本主张（二）结构功能理论在班主任工作中的运用

结构功能理论在班主任工作中的运用1、分析班级要素及其功能n2、正确发挥班级的社会化功能n3、重视班级的个性化功能n4、发挥班级的保护功能n

冲突理论n（一）基本主张n（二）冲突理论在班主任工作中的运用

冲突理论在班主任工作中的运用1、要正视冲突并发挥其积极功能n2、要积极预防破坏性冲突的发生n3、要妥善处理已发生的冲突n

要妥善处理已发生的冲突解决冲突的一般方法：n一是协商n二是调停n三是权威解决n

符号互动理论代表人物n米德〈心灵、自我与社会〉（一）符号互动理论的基本主张nn（二）符号互动理论在班主任工作中的运用n

符号互动理论在班主任工作中的运用1、转变教育本质观n2、帮助学生形成正确的自我认知和自我理解能力n3、增进人际关系及加强班级组织建设n4、主动引发师生互动，加强师生合作n

班主任工作的管理学基础n一、古典管理理论n二、行为科学管理理论n三、权变管理理论

古典管理理论（一）古典管理理论的基本主张n（二）典管理理论在班主任工作中的运用n

典管理理论在班主任工作中的运用1、保持班级管理思维的前瞻性2、注重班级管理制度的稳定性3、讲究班级管理手段的协调性4、追求班级管理目标的效益性5、需要注意班级规则的反作用问题nnnnn

行为科学管理理论一）行为科学管理理论的基本主张（（二）行为科学管理理论在班主任工作中的运用

行为科学管理理论在班主任工作中的运用1、注重师生之间的人际交往n2、正确对