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数字图形图像处理课程思政教学改革的研究与实践

一、引言

2020年,教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务,各高校要紧紧围绕区域发展需求,结合学校发展定位和人才培养目标,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。[1]高职院校作为职业教育的重要组成部分,要落实立德树人根本任务,将各类课程与思政课程有机结合起来,形成全员、全过程、全方位协同育人良好态势,共同培育更多更优的服务区域经济发展的高质量高素质技术技能人才。[2]因此,本文以新疆生产建设兵团兴新职业技术学院(以下简称我校)数字图形图像处理课程为例,结合教学内容深入挖掘、探究教学思政点,进行课程思政教育教学改革的研究与探索。

二、课程定位及必要性

(一)课程定位

数字图形图像处理课程是数字媒体技术专业群的通识课及基础课。[3]该课程注重培养学生的职业道德和职业素养,旨在培养具备平面广告设计、视频编辑、交互设计、Web前端设计、室内设计、UI界面设计等技术的高素质技能人才及管理人才。培养学生良好的职业道德和职业素养,使学生具备6S管理规范意识和精益求精的工匠精神,引导学生践行国家乡村振兴战略,肩负社会责任的意识,厚植爱国情怀,传播和传承当代中国价值观的素质目标、知识目标与能力目标融合贯穿课程教学育人全过程。

(二)课程思政的必要性

我校生源层次结构复杂,以单招、直升专、三校生为主,统招学生较少。因此,学生计算机操作水平差异较大,理论基础知识参差不齐,且普遍存在创新能力不足等问题。同时,在以往的教学中,教师授课更注重理论与技能的讲授,对职业道德与素养、社会责任、爱家爱国情怀、工匠精神的教育不足,导致部分学生进入实习岗位后存在眼高手低、团队合作意识欠缺、社会适应能力较弱、在实习就业中抗压能力不强、缺乏职业道德和职业素养等问题。

数字图形图像处理课程涉及图形创意设计、图像的修复与美化、图像的设计与应用、独立完成符合企业需求的作品等教学内容。该课程知识更新较快,实践性较强。这就要求教师与时俱进,不断充实自己,在授课过程中结合案例融入平面设计师职业信息,引导学生树立积极向上的价值观,以加强爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的教育为主,以培养设计师职业素养、设计版权法律意识为辅,建立“树匠心、育匠人、铸匠魂”课程思政体系。[3]该课程是我校“双高”建设中数字媒体技术专业群的基础课程,其由于通用性强、应用范围广、受众面广的特点而深受学生喜爱。因此,将思政教育融入该课程十分有必要。

三、总体设计

(一)确立思政育人目标

针对我校学生层次多元、结构复杂的特点,教师结合数字图形图像处理的知识架构和教学实践,确定育人目标,即以设计为主线,通过为学生营造更多的设计环境,激发其设计兴趣,培养平面设计人才。在软件学习中,教师应结合教学知识点,及时更新具有代表性的商业作品,作为教学案例,让学生在案例中掌握此软件的使用技巧,实现学习与应用的结合。因此,必须紧紧围绕该行业传播快、受众面广的特点,深度挖掘、提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,为学生树立爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的信念。[4]

(二)采用案例教学

本课程设计选取典型工作情境进行案例教学。通过案例学习,学生掌握实用的岗位技能,即软件技能、行业设计规范、工作流程及制作工艺等。其中,Photoshop软件的技能分为工作界面中的各主要面板、工具及菜单命令的功能,Photoshop中选区、图层、路径、通道、蒙版的概念,选区的创建与编辑、路径的创建与编辑、绘制与编辑图像、文字的使用、图层的使用、通道和蒙版操作、色彩原理与色彩调整、滤镜特效、图像的输出等技能。教师在授课过程中结合案例融入思政元素,引导学生树立积极向上的价值观,培养学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的意识。

(三)丰富教学资源

1.制定课程思政教学标准

本课程设计将课程思政融入教学标准,内容涉及课程性质和定位(课程性质、课程定位、思政定位)、课程设计思路(学情分析、课程设计依据、授课设计思路、思政设计思路)、课程目标(总体目标、具体目标)、课程内容(学习内容、思政元素及融入方式)、课程实施(教学设计、实施方法)、课程考核、实施条件(师资队伍要求、场地、设备、课程资源、标准制定依据)等模块。课程目标分为素质目标、知识目标、能力目标及证书目标四个维度,围绕思政育人总体目标进行教学设计,实现教学与思政深度融合,在课程考核中采用阶段评价、过程评价与目标评价相结合的评价模式。[5]

2.整合思政教学资源

本课程设计根据高职生源情况、课程培养目标及课程内容,认真分析、探究和挖掘相关的思政元素,旨在达成课程思政建设的“一个重点”(爱岗敬业的职业素养,精益求精的工匠精神)和“两个方向”(职业素养和创新意识