广西农村地区幼儿教师科研素养现状与提升策略.docx

广西农村地区幼儿教师科研素养现状与提升策略

一、引言

《广西壮族自治区“十四五”学前教育发展提升行动计划》(以下简称《行动计划》)明确提出,学前教育发展的主要任务之一是强化师资保障,打造高素质学前教育师资队伍。[1]教师专业发展日益成为人们关注的焦点。教学能力和科研能力是衡量幼儿教师专业性的重要标准,幼儿教师不仅要组织好日常的教学活动,而且要对课程教学进行钻研创新,积极参与各种教育科研活动,用科学的方法解决实际教学问题,以此提升自身的教育科研素养。为了解广西农村地区幼儿教师科研素养现状并提出提升建议,本研究以傅艳艳等人编制的“教师教育科研素养调查问卷”[2]为工具,于2023年9—10月从广西南宁、柳州、桂林、百色、河池、玉林、钦州、贺州八个地区的农村幼儿园中随机选取教师进行问卷调查。

该调查问卷从教师的教育科研定位出发,在充分考虑教师教育科研特征的前提下,针对教师教育科研素养的构成因素进行编制。该调查问卷分为三部分。第一部分为人口学信息,即教师基本信息,包括教师的性别、年龄、学历等内容。第二部分是调查问卷的主体部分,包括科研观念、科研意识、科研知识、科研能力四个方面,共有29道具体问题。第三部分以是非题的形式调查教师的科研实践与培训需求情况,是对第二部分科研观念、科研意识、科研知识、科研能力的补充。调查问卷通过问卷星在线发放,共获得291份有效调查问卷。291名研究对象的基本信息如下:性别方面,男性36人,女性255人;年龄方面,18—25岁97人,26—35岁93人,36—45岁74人,46岁及以上27人;学历方面,高中或中专127人,大专136人,本科28人。

二、问题分析

对调查问卷数据进行统计与分析后发现,广西农村地区幼儿教师科研素养现状并不乐观,科研观念、科研意识、科研知识、科研能力四个方面的状况均不佳,具体分析如下。

(一)科研观念缺乏

科研观念是开展科研的先导,是教师对“自己能不能做科研”问题的看法,它构成了教师开展一般性工作的基本动机,影响着教师科研的方向。[3]本研究调查发现:89%的研究对象认为科研是一项高深的工作,离自己比较远,不属于自己的工作范畴,认为自己只需要照料好幼儿、按照既定计划完成日常教育任务即可;5%的研究对象认为科研可有可无,对自己的工作没有影响;只有6%的研究对象认为有必要开展科研。由此可见,大部分研究对象认为科研属于科研人员的专有工作,而不是教师的本职工作。

(二)科研意识不强

科研意识是指教师对幼儿园开展科研活动价值的认可意识,以及自身进行科研活动的意愿。[4]本研究调查发现,64%的研究对象希望幼儿园为其提供教学成果评优的机会与条件。大部分研究对象希望通过参与科研解决日常教学工作中的实际问题,提高职业认同感。但是,也有部分研究对象表示,自己参与科研是因为“领导要求完成”或“参与科研有机会获得奖励”。这种以评优升职为目的的科研意识对幼儿教育事业的长远发展不利。

(三)科研知识储备不足

本研究调查发现,只有21%的研究对象在工作中经常查阅教育理论资料,且多为年轻教师,大部分年长教师运用自身经验实施教学活动。对于科研知识和方法的学习补充,83%的研究对象存在认知误区,认为写论文就是做科研,往往只看重科研结果,忽视科研过程中的学习、积累和探索。72%的研究对象反映难以理解教育理论书籍的内容,甚至认为书中的论述与实践不符或脱节。这种认识导致幼儿教师很少研读有助于科研素养提升的教育理论书籍,科研知识储备不足。

(四)科研能力较弱

科研能力是指教师基于教育学、心理学等相关学科的理论知识和方法,以严谨的治学作风和实事求是的态度对教育领域中的某些问题进行探索研究,找出一般规律,用以指导教育教学实践,从而提升教育质量的能力。[4]本研究调查发现,大部分研究对象缺乏系统的科研知识,对教材重点的分析较为粗浅,在教学过程中对幼儿学习状态和身心发展状况的观察力较弱,不能有效地将理论知识应用到实际问题的分析和解决中,难以自主开展科研活动。究其原因,这可能与研究对象的学历水平不高有一定关系。90%的研究对象为本科以下学历,其入职前接受的科研训练不足。农村幼儿园也难以为教师提供充分的科研机会和条件,一定程度上影响了教师科研能力的提升。

三、影响因素

(一)配置水平偏低

职称可一定程度上反映教师的教龄、业务能力和科研能力,职称结构能侧面反映师资的配置情况。[5]根据2021年教育统计数据,在广西学前教育专任教师中,未定职级的占比为85%,中级及以上职称的占比仅为4%,本科及以上学历的占比为18%,专科及以下学历的占比为82%。[6]相比城市,农村地区幼儿教师的配置相对较差。因此,从2021年教育统计数据可以看出,广西农村地区幼儿教师的职称和学历结构不够合理,影响了师资配置水平。

尽管当下国家加大了对学前教育师资培养的