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互动式教学在小学数学课堂的有效应用

马俊朝

摘要；新课程理念要求在课堂教学中应培养学生自主合作探究的学习能力。传统单一的教学模式无法充分挖掘学生个性，因而影响学生自主学习能力的培养。互动式教学倡导教师在数学课堂中搭建多元互动情境，引导学生在互动中碰撞思维，拓展学习能力。互动式教学模式符合新课程理念要求，更契合小学生个性特点和发展需求。本文就结合小学数学教学现状，探析互动式教学在小学数学教学中的灵活运用。以期推动学生数学核心素养全面发展。

关键词：互动式教学；小学数学；课堂活性；自主合作探究

有效的课堂互动方式能够将抽象的数学知识悄然渗透到互动探究中，从而提升学习效率，培养自主学习兴趣。受应试教育影响，“填鸭式”教学模式仍然占现阶段教学模式的主要部分。单一教学模式下，学生对于知识的理解缺乏自主性和拓展性，学习方法缺少创新，显然不利于学生自我效能的发挥。所以，新课程理念倡导小学数学教学应培养学生自主合作探究能力。这就要求教师应以生为本创新教学模式。互动式教学以“互动”为中心，以学生为主体，以课堂为载体，通过搭建多元互动活动拓展学生数学思维，最终使课堂增效提质。互动式教学模式颠覆了传统被动学习模式，契合新课程理念要求，具有重要的应用意义。

游戏互动培养数感

小学生天生喜爱游戏活动，在游戏互动中学生的思维可以活跃起来，从而得到创新和延伸。在小学数学教学中，教师恰好可以将游戏互动运用到课堂中。将抽象化的数学知识融入游戏，借机拓展学生数学思维，培养学生良好数感。

在数学课堂中搭建游戏互动活动“传话游戏”。在课前将学生分成几组。告诉每组的第一个同学一句话（保证不能让第二个同学听见）。随后，让第一个同学去转告第二个同学。以此类推传到最后的一个同学完成游戏。将每一组最后一位同学的话串联起来。再由教师自述传给每组第一个同学的原话。对比结果。游戏规则是每人只能有一次传话机会，不能做动作进行提示。教师将刚学习易混淆的数学知识点作为游戏内容融入互动当中。如给第一组第一位同学传话“整数部分是零的小数，叫做纯小数。”第二个小组第一位同学传话“整数部分不是零的小数叫做带小数。”第三组第一位同学传话内容“一个数如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数。”第四组第一位同学传话内容为“一个数如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数。”第五组传话原话为“最小质数是2，最小的合数是4.”这些易混淆的知识点部分学生理解较困难。因此，在游戏互动当中容易传错话，最终导致每组最后一位同学的话出现差错。在游戏最后评价出每组成绩，将答案写在黑板上，以此借机巩固学生对这些重要知识点的理解和记忆。可见，通过游戏互动可有效培养数感，深化学生对数学知识理解，提升学习效率和学习兴趣。

二、问题互动拓展思维

提问是搭建互动情境的基础。在小学数学教学中，常以问题调动学生学习积极性，不仅能够活化课堂氛围，也能够活化学生思维。同时，借助问题可打造课堂互动情境，学生与教师之间互问互答，学生与学生之间互问互答等。都能够使所学知识得到拓展，进而提升学生数学探究能力和创新能力。

在《千克和克》这一部分教学中，教师首先在课前准备了材料（盐两袋，每袋500克，盘秤、健康城。）要求其他同学准备矿泉水、弹簧秤、水果、2分钱硬币和1克砝码等材料。首先，打造问题情境互动情境。将学生随机分成几个小组。两两小组进行比拼，每个小组选择一位同学进行竞技。由一位同学拿出材料中的一种，向另一组的一位同学提问“猜一猜这个问题有多重？”如A组同学拿出两个苹果和一袋盐做对比提问“猜一猜这两种材料那种称起来更重？”B组同学首先借助生活经验和自我感觉进行判断。接着使用弹簧秤进行称重验证。其次，教师提问“同学们可以从这些材料中挑选出最接近1千克的物品吗？看那个小组最快找到，且答案最接近。”无形中将问题情境推向高潮。学生们的竞猜热情高涨。最终每个小组选择物品进行称重验证，最接近1千克的小组获胜。在此过程中，充分锻炼了学生自主观察、自主探究和合作创新的思维能力。同时，有效渗透了千克和克的基础知识，深化了对知识的活学活用能力。

三、小组互动活化课堂

在小学数学教学中，只有让学生的思维始终处于活跃状态，才能够充分体现生本课堂的构建意义。而小组互动合作模式显然更加适合小学生。通过在数学课堂中搭建小组互动活动，可充分调动学生自主参与性，激励学生发挥个性和主见，进而拓展学生数学思维，打造高效生本课堂。

在人教版三年级下册《面积》这一部分教学时，教师将学生分成几个小组。每个小组需要通过实践探究比较物体面积的大小，并收集集中比较方法进行分享。每个小组学生都通过观察、涂色、测量和对比，感知图形的面积特点。其中，对于一个