探究性学习方式实验研究 .pdfVIP

《探究性学习方式实验研究》总结报告

坚守课堂主阵地将探究性学习方式的新革命进行到底

山东省阳谷县第二中学

山东省阳谷县第二中学坐落在江北水城聊城的南大门、打虎英雄武松的故乡。学校创办于1950

年，始称寿张县第一中学，1964年寿张县建制撤销，改称阳谷县第二中学。2006年8月迁址县

城且与原阳谷实验中学整合成新阳谷二中。半个多世纪以来，二中人励精图治、锐意进取，为国

家和社会培养了大批优秀人才。

新一轮课程改革为学校的发展带来了新的机遇，特别是承担了全国教育科学“十一·五”教育部

重点规划课题“诱思探究学科教学论”子课题“探究性学习方式实验研究”之后，在陕西师范

大学张熊飞教授科学、全面、精心的指导下，学校的教育教学工作突飞猛进，学生的学习能力、

学业成绩和综合素质都有了明显提高，教师的专业化发展水平也得到了很大提升，课题研究在理

论与实践上都取得了阶段性成果，受到了课题组专家的高度评价。

2007年3月至2009年10月，张熊飞教授先后六次来学校进行“诱思探究”教学理论培训及诱

思课改听评课指导。通过宣讲理论、亲自作课，带领全校教师采取“一课、两上、三讨论”的崭

新方式进行课改，帮助广大教师彻底转变观念，树立了“以学生为主体”的理念，引导学生在积

极主动的自主探究、合作探究中掌握知识、发展能力、培育品德。三年来，学校在全体教师中强

力推进以“教贵善诱，学贵善思、以诱达思、启智悟道”为教学思想的“诱思探究”课改活动，

强调以落实掌握知识、发展能力、培养品德的“三维”教学目标为重点开展课堂教学改革实验，

在实践中研讨总结，在研讨中实践探索，逐步构建全新的课堂教学运行机制。使一线教师真正领

会到所谓“完成教学任务”不是教师“教”完了、“讲”完了，而是在教师指导下，学生全身心

投入，真正“学”完了，“学”会了，掌握了。只有传承性课程、体验性课程，两者的和谐统一

完整的实现，才能算作真正完成了“教学任务”。教师的备课也不是仅仅考虑“怎样教学生”，

而是重点研究“怎样教学生学”。备课时的课程分析也不是仅仅分析课文的重点、难点、关键点

等传统意义上的要素，而是要落实到课程开发、课程整合上来，在挖掘、研究体验性课程，寻找、

利用课程资源上狠下功夫，并最终完成预设的教学设计。教学评价也不是只看教师的“表演”，

单纯给“教”打分，而是“以学论教”，通过评价学生的“自主、合作、探究”学习来给教师

打分。或者说，是通过评价学生是否真正实现了主体地位，来评价教师是否真正地发挥了引导作

用。学生的学习所得，再也不是教师和文本的直接给予，而是学生充分经历整个学习过程而逐步

吸收消化的。学生是学习的亲历者和知识的建构者。正是在这样的意义上，学生的学习过程就是

优秀文化遗产以一种特殊的认识过程重新体验、重新解释、重新发现的过程。那种“满堂灌”、

“满堂教”，教师主宰课堂的种种现象，以及单纯以学生“活动”为主，“强化过程、淡化结果”

的种种现象，以及随之形成的各种教学结构，彻底进行了抛弃。全新的“满堂学”课堂结构，学

生既能完成传承性课程，让学生继承优秀文化遗产，学到相应的知识，又能完成体验性课程，让

学生在重新体验、重新发现优秀文化遗产的过程中，发展各种能力，培养高尚品德已逐步形成。

通过诱思课堂教学改革，我校的课堂学科教学和学生学习面貌发生了显著的变化。诱思课堂上，

学生已不再是知识的被动接受者，而是变成了知识的积极探求者。英语课上，张丽慧老师的《绿

色行动》是一篇与环境保护有关的文章，主要用来拓展知识面，张老师利用两幅环境差别较大的

图画情境引入，让学生选出适合居住的地址，引出了环境保护的重要性，激发了学生爱护环境的

热情，调动了他们学习兴趣；语文课上，学生自荐扮演话剧《雷雨》中的人物，尽情表现剧中各

人物的形象细节，把自己体验的亲情充分表达出来，达到了共同分享，融入亲情的目的，使知识、

智力、能力、情景得到和谐发展，真正提高了学生的语文素质。物理课《生活中的圆周运动》一

节中，杨德保老师利用自制的杂技中的“水流星”让每个学生亲自观察、体验、感受、思考、表

述向心力的来源，学生的思维也随“水流星”转动起来；赵文军老师执教的社会实践活动课

《阳谷旅游资源等你开发》，把调查的具体任务交给每个小组，组织学生多次去景阳冈、狮子楼

等实地考查、采访游客工作人员，让他们把景阳冈、狮子楼等地的景物画一画，写一写回到课堂

上交流各自获得的信息，交流他们开发旅游资