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研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策

目前，高中研究性学习活动的开展还缺乏必要的规范和可供借鉴的较好经

验，特别在教师的指导工作上，还处于一个边摸索边总结的阶段。为此，笔者不

揣鄙陋，结合近几年实践中的指导经验，对指导学生研究性学习活动中遇到的一

些普遍性问题进行反思和总结，以期为研究性学习活动的更好开展和不断完善尽

一份力。

一、目前教师在指导研究性学习活动时存在的问题

1、课程意识淡漠，导致指导热情低落

目前，研究性学习活动课程已经在高中开设起来，但由于缺少甚至没有专职

教师，指导教师往往由任课教师或班主任兼任。这造成指导教师一方面思想上仍

以自己原有学科为主，而附带完成指导任务，另一方面在操作上对新课程缺乏必

要的探究，加上没有明确的、具体的考核机制的压力，对工作完成的程度缺少认

识，工作热情不高。这样，研究性学习活动也就成了可有可无的课程。

2、课程经验缺乏，导致指导目标模糊

(1)角色定位不清。由于传统课堂教学的影响和研究性学习活动开展仍处于

初始的摸索阶段，指导教师对活动中自身角色定位不清。在当前实际操作过程中，

往往容易出现包办代替或袖手旁观这两种不良倾向。

(2)指导经验缺乏。目前，如何指导研究性学习活动开展对大多数教师来说

还比较陌生或是不够深入，指导教师对“指导什么”“怎样指导”“指导到什么程度”

等宏观问题都缺乏必要的认识，导致指导缺乏规范性和科学性，主要表现为指导

时间的随意性、指导方法的单一性和指导评价的片面性等。在涉及具体问题时，

教师对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整

理分析所掌握的材料等无所适从，无以指导，全凭学生自己摸索。这往往造成活

动结果达不到预期目标，也导致了时间精力的浪费。

(3)探索反思缺乏。研究性学习课程的可持续发展，除了政策导向作用外，

还需要一线教师积极探索，不断反思，推广经验，资源共享。但在实践中，更多

的指导教师由于精力、观念等因素影响，往往是热情不高，缺乏对新课程的探索

和反思，整个学科发展难以进步。

3、课程规范缺乏，导致指导形同虚设

(1)师资配备不足。目前许多学校还没有专职教师；大部分指导教师缺乏系

统理论学习，凭着原有的学科经验进行工作；教师自身知识结构限制指导工作开

展。此外，还存在一个教师同时指导两个甚至更多课题的情况，这就要求指导教

师能够统筹合理地安排指导活动，避免指导得不到位。

(2)课程落实不到位。研究性学习课程安排课时为每周三节，但在具体操作

上有困难。一是往往没有专任教师上理论课，课时感觉太多，而且在高考指挥棒

的压力下，似乎太浪费；二是具体活动开展中如采访人员等，一般两三节课又偏

少。因此，课时安排和具体操作的冲突，导致指导教师对活动安排及指导工作的

开展缺乏规范性和普遍性，往往流于形式。

(3)课程评价欠规范。研究性学习课程强调过程性、形成性评价，但由于缺

少相应的管理和监督机制，更多活动小组往往在没有正常开展的情况下就将活动

表格填好上交完事。这导致评价不能达到预期的效果，最后出现更多人消极懈怠

的不良后果。

当然，以上几方面问题不是彼此孤立存在的，而是相互间往往存在一些因果

联系。有道是“良好的开端是成功的一半”，如何尽可能保证教师将研究性学习活

动指导工作落到实处，促进新课程更好地开展和完善，是我们现今面临并亟待解

决的问题。

二、解决研究性学习活动中教师指导现存问题的对策

所谓“万事开头难”，研究性学习活动作为新课程全面铺开，面临的问题是显

而易见的。有许多问题需要管理部门的政策性举措才能解决，这里不再展开。下

面就自身几年来的指导经验谈一些作为一线教师应有的一般对策。

1、顺应潮流，确立课程意识

研究性学习活动在省教育厅教研室的直接引领指导下，省、市、县各级新课

程培训、研讨活动、校级专题讲座等纷纷开展，各类优质培训资料不断实现资源

共享。作为一线教师，我们要把握时机，加强理论学习，广泛汲取他人优秀的经

验成果，走在课程实践的前列。要认识到研究性学习活动是必修课程，不是其他

课程的延伸或附属，与其他课程相并存和互补，与学科学习、高考的宗旨是一致

的，都是为了促进学生全面成长和个性发展，最终服务于素质教育的需要。

2、积极参与，丰富指导经验

目前，研究性学习课程的教师属于兼职，但我们应该明白，指导研究性学习

活动能促进个人专业成长，新课程领域的探究更容易使大家有所建树，而且实践