第九单元_第02课时_推理2 大单元教学设计 二年级数学下册人教版.pdf

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第九单元第课时推理教学设计

学校授课班级授课教师

1．通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问

题，从而经历稍复杂的推理过程。

2．让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，

学习目标

进一步体验推理的作用。

3．在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数

学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。

重点运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几。

难点会选择合理的方法进行全面、有序地推理。

例2是让学生利用推理解决按要求在方格内填数的问题。既可巩固推

理的知识，感受推理的作用，也可培养学生解决问题、有序思考的能力。

在例2的呈现上，教材体现了以下几个特点：一是通过字母标示，对

于解决问题的关键步骤进行了提示，降低了问题的难度；二是通过小精灵

的提示，给出解决问题的关键，降低了思考难度；三是以两幅连续的学生

学情分析

交流图呈现了完整的推理思路，突出了学生对推理过程的体验和表述。

“你能填出其他方格里的数吗？”和“做一做”是对例2所学知识的巩固

与运用。“做一做”仍以在方格中标示A的方式对学生的解题思路进行提示。

思考题与例题相比，没有直接给出一个肯定的条件，需要通过推理才能得

出，难度稍有增加，供学有余力的学生尝试练习。

教学辅助教学课件、学习任务单

教学过程

激活经验，作好铺垫

（一）游戏导入，活跃思维

1.根据老师的4句话，猜测老师心中想的数。

师：这个数是一个两位数；十位上的数字比3大，比6小；个位上的数字是

5；十位上的数字不比个位上的数字小。

先小组讨论得出结论，再由学生组织两轮猜数游戏。

（二）接受挑战，练习引入

1．下面的方格中只能填1～4四个数，你能很快猜出A是几吗？

2．哪一个表格中可以直接确定A是几？

3.在右面的方格中，每行、每列都有1～3这三个数，并且每个数在每行、每列都只出现一

次，请你填一填。

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（三）教师小结，出示课题

我们在推算第四个数的时候，哪行或哪列空格里出现了三个不同的数，我们就能确定第

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四个数是几，而空格越多的，我们越无法确定。今天这节课，我们将利用这种数学思想解决

新的问题。

学习任务一：借助符号和表格，感受推理的作用。

【设计意图：引导学生利用表格，借助符号、运用排除法进行推理。教师通过适当的启发，

让学生在自主尝试、调整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程，更能体验到成功

的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。同时也有利于培养学生有序、全面地思考问题，有

条理地进行数学表达。】

（一）动态演示，呈现问题

教师利用课件演示，先呈现例2的文字信息，再呈现表格。

（二）理解题意，分析问题

1．学生读题。

2．思考：从题目中你读懂了什么？要解决什么问题？你想提醒同学们在填写时要注意什

么？

3．学生交流。

（三）互动互议，精讲点拨

1．提出问题：我们怎样确定B是几呢？

2．学生分小组讨论，教师巡视指导。

3．汇报交流，教师注意适时点拨。

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