专业课课程思政教学评价体系建设思考.pdf

“课程思政”改革的创新提升，是“课程思政”改革中的重要环节。由于“课程

思政”具有结构多元化、形式多样化等特征，其教学评价也极具特殊性。“课程

思政”教学评价重点要解决好评价活动组织、评价标准构建和评价方法体系构建

三方面的问题。

【关键词】专业课；课程思政；教学评价体系；建设

1引言

专业课“课程思政”是思政教育在专业课教学领域的创新实践，打破思政课

与专业课相互割裂的壁垒，实现专业教育和思政教育协同并进，对培养担当大任

的时代新人具有重要意义。当前，全国各类院校都在积极探索“课程思政”改革

试点，围绕专业课“课程思政”日益深入的实践对科学的教学评价体系提出了迫

切需求。对“课程思政”教学质量评价体系建设来说，如何结合“课程思政”的

教学特点，不断优化评价体系，是当下亟须解决的重要课题。

2课程思政教学评价的特点分析

“课程思政”自身具有内容隐性化、结构多元化、主体协同化、形式多样化

等特征，教学目标落脚于构建政治认同，树立正确三观。因此，“课程思政”的

教学评价也极具特殊性。第一，存在形式上具有课程评价与思政评价的复合性。

“课程思政”以道德教育为目标，以专业课教学为载体，通过课堂教学实现道德

教育由隐而显的过程。教学内容的选取、教学组织的设计、教学方法的选取都有

德育效果的考量。因此，在专业课“课程思政”教学质量评价中，课程思政评价

体系除了需要科学准确的育德成效，还需关注各个教学组织环节。第二，考察

内容上具有能力培养与价值塑造的全面性。从专业课的教学内容中萃取可以与思

政内容相结合的成分，实现思想道德教育与专业知识教育的有机交融，是“课程

思政”教学创新的关键，也是评价体系关注的重点。因而，课程思政教学评价要

第三，实施方法上具有结果测评与过程描

述的统一性。不同于普通的专业课程教学，“课程思政”侧重教学过程中的春风

化雨，教学效果受多种因素影响，并且思政素质的提升具有成长性，这就要求教

学评价既要掌握阶段的静态思政素养状况，还要测量其变化和发展，教学评价要

兼具结果测评和过程描述，全程监测。第四，成果表达上具有“课程思政”与思

政课程的辩证统一。“课程思政”与思政课程目标相同而侧重不同。从目标来看，

“课程思政”与思政课程在道德教育方面相辅相成；在专业知识培养方面，思

政课程是“课程思政”的基础，“课程思政”提供了另一个深化理解思政课程的

角度。两者立德树人的教学效果很难切割，而在教学评价上两者又必须适当切割，

以便明确反馈“课程思政”成效。

3专业课课程思政教学评价现状

3.1评价主体不够全面客观

“课程思政”强调育人过程中全员、全方位、全过程的参与，最大限度地提

高思想政治教育实效。因此，“课程思政”育人具有多主体。专业课“课程思政”

的实践过程中，教师的教学活动是主导，而思政理论课教师对思政知识的直接讲

授，以及辅导员的日常班级德育教育也必不可缺，三者合力推动带来的隐性教育

成果难以单一地归因于某一方面。当前专业课教学评价主体大多局限于课程授课

教师及学生，过于单一的，无法保证教学评价的全面、科学、客观。

3.2评价方式过于单一

价值塑造效果的评价，从思政视角不仅需要对比预设目标的实现程度来反映，

还应全面呈现学生思想政治素养的发展。目前，专业课程评价体系主要以定量评

价、结果评价、区分性评价为主，定性评价、过程评价、描述性评价相对欠缺，

这使得对学生的主观表达、行为、认识发展过程、知识应用能力以及“课程思政”

对学生思想启迪与价值引领的程度难以进行衡量。一定程度上造成评价效果上存

在专业能力评价与思政素养评价脱节的情况，

3.3评价指标难以量化思政课程的发展性

学相长的过程对评价指标提出了差异化的功能定位需求。传统的教学质量评价体

系更关注前端的教学准备和末端的教学成果，对体现知识、能力和认识的提升过

程的指标往往关注度不够，造成评价方式与职能脱节，无法突显价值增值的过程

和各方面因素发挥的作用。

4课程思政教育评价体系的建设思路

4.1课程思政评价活动的组织

“课程思政”评价的组织，需要注重学生、教学和课程的综合考量。第一，

学生专业能力形成和价值塑造过程的评价。学生专业能力和思政素养提升水平的

评价是评教和评课的基础。思想政治素养发展评价的主体包括任课教师、学生、

思政课教师、辅导员等，根据学生在课程中思政教学中的参与情况，以阶段性评

价记录学生在平时学习中思想政治