家校结合，提高学困生阅读能力（教育故事，田胜芳）.docxVIP

家校结合，提高学困生阅读能力（教育故事）

城关二小田胜芳

一、学困生基本情况：

袁鑫是我所任教班级的一名小男孩，今年11岁。我担任他的语文老师已经好几年了。虽然我经常利用课余时间辅导他阅读理解方面的能力，但是由于各方面的因素，他的语文阅读能力一直很差。

二、学困生阅读能力低下的原因：

该生父母文化程度都很低，袁鑫的爸爸不识字，并且性格很内向，平时就是默默地干活，很少和孩子沟通交流。袁鑫的妈妈也只读过小学二年级，家庭条件一般。该生平时能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但是阅读习惯非常不理想。他上课时三心二意，不动脑思考，听课时就呆呆地坐着。学习用具经常是要用什么就没有什么。由于家长从来不培养孩子的阅读习惯，没能为孩子创设良好的读书氛围，不重视培养孩子的阅读能力。所以该生读书表达能力都很差。

三、学困生在阅读方面存在的问题:

袁鑫对阅读缺乏兴趣，平时没有养成阅读课外书习惯。在课堂上让他读课文时就结结巴巴，很多字词都不认识或者读错。他的识字量很有限，会认的大概就是老师在学校教的一些字词。

四、采取措施，提高阅读能力：

(一)与家长经常保持联系，让家长在家里监督孩子读书，每天读书时间不少于30分钟。

（二）课堂上及时关注其学习状态，多给予读课文思考的机会，培养其专心听课，树立其读书自信心；平时重点培养其预习课文，每天把第二天要学的新课文读3遍左右，划出课文中的生字新词，反复认读。

（三）指定他的同桌为帮助他读书的“小老师”。

（四）老师和他进行牵手活动，定期进行相关阅读知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵。

五、取得效果：

经过一段时间的耐心辅导，家长每天能在家里监督孩子阅读20分钟左右。袁鑫在课堂上也能用心听讲，积极举手读课文，简单的问题还能积极举手发言。

六、辅导中出现的反复及对策：

有一段时间，由于袁鑫的父母忙于种地，没有时间监督孩子读书。所以袁鑫在课堂又出现了三心二意的坏习惯。课堂上不能大声朗读课文了，不积极举手发言。作业也写的很乱。针对这种情况，我又和家长反复沟通协商，让家长不要放松对孩子阅读习惯的培养，一定要抽时间监督孩子读书，培养孩子养成每天阅读好书的习惯。我在学校里多辅导孩子把课文读正确。让他回到家里再读几遍，直到读得正确流利。

袁鑫不爱阅读，可是他体育方面很有特长。有一段时间，我发现他对读书缺乏兴趣的时候，刚好是他在运动会上跑100米取得了好成绩，我就班里大力表扬：“袁鑫同学能在运动会上为班级争光，真是好样的！老师和同学们希望你在读书方面也能奋起直追，做一个爱读书、读好书、好读书的孩子。”通过这样的鼓励，使其树立阅读的自信心。

七、辅导后反思：

对于那些阅读能力差的学困生，老师要有对他们发自内心真挚的爱，给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学困生积极阅读、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

让我们多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长。

我们要积极探索提高学困生的阅读方法和技巧，努力加强对学困生的辅导教育，逐步提高他们的阅读能力！