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习作:插上科学的翅膀飞
?教学目标
开放丰富的想象,写一个科幻故事。
能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
?教学重难点
开放丰富的想象,写一个科幻故事。
?教学策略
习作前:创设习作情境。
习作中:搭建写作框架。
习作后:留意沟通评价。
?教学预备
多媒体课件。
?教学课时2课时
第1课时
?课时目标
沟通印象最深的科幻故事,感知科幻故事的特点。
大胆设想故事,描述奇特的科幻世界。
将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
?教学过程
板块一沟通导入,畅谈故事
谈话导入,激发兴趣。
教师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游将来》,书中作者叶永烈梦想的事物,有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人,现在已经有了。
课件出示:
1
回忆沟通,畅谈故事。
提出问题:你印象最深刻的科幻故事是什么?故事里写了哪些现实中并不存在,却看起来令人信服的科学技术?这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响?
学生在小组内沟通。
【设计意图】用《小灵通漫游将来》中写到的下棋机器人导入,无疑会激发学生的深厚兴趣。接着,引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事,为后面的学习做了很好的铺垫。
板块二翻开思路,大胆想象
热身练习,引导想象。
提出问题:假设大脑能直接从书上拷贝学问,假设人能在火星上生活,假设你能用时间机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么?
让学生选自己感兴趣的话题,开放想象。课件出示思维导图:课件出示:
过渡语:让我们写一个科幻故事,把自己天马行空的想象记录下来。
2
争论沟通,大胆想象。
提问:在你的笔下,人物的生活环境会是怎样的?他们可能运用了哪些不行思议的科学技术?这些科学技术使故事中的人物有了怎样的惊奇经受?
提示:放飞想象,你想到了哪些不行思议的科学技术?依据学生的答复,相机出示:
课件出示:
鼓舞学生翻开思路,大胆想象:人物有怎样惊奇的经受呢?课件出例如子:课件出示:
【设计意图】有了热身练习的根底,这个环节就让学生天马行空地自由想象:你想到了哪些不行思议的科学技术?教师照旧承受思维导图,拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题,再向外发散出很多个关节点。例如,假设拥有恒温衣服,接下来的惊奇经受可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生翻开了思路,想象的世界便无限宽阔。
板块三读写结合,领悟写法
了解科幻故事的根本特点。
回忆学过的课文《他们那时候多好玩啊》,思考:科幻小说的三要素是什么呢?明确:科学、梦想、小说,对应的就是科学性、预言性、文学性。
科幻故事和科幻小说有很多一样之处,我们推想一下:科幻故事的三要素是什么?
3
明确:科学、梦想、故事是其三要素,即科学性、预言性、故事性。
重点表达科幻故事的“故事性”:强调故事情节的生动性和连贯性,较适于口头表达。课件出示:
科 科学——科学性:基于现实
幻 梦想——预言性:大胆梦想故
事 故事——故事性:生动和连贯的情节
引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说,领悟写法。
引导学生回忆:同学们在课外肯定阅读过科幻小说或科幻故事,想一想:哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象?
小组沟通争论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进展总结。
【设计意图】首先,回忆学过的课文《他们那时候多好玩啊》,意在促进学问迁移。接着,引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说,领悟写法。
板块四范文赏析,编写提纲
课件出示提纲及范文:
第一次乘坐飘行车叶永烈
“小燕也会开汽车?”我可真的不敢信任了。“这汽车,谁都会开。小灵通,你只要跟我学一分钟,保证
会。”小虎子说道,“在我们这儿,飘行车简直像鞋子一样普遍,几乎每家每户都有飘行车,每个人都会开这玩意儿。”
“小灵通,你还是先跟我学吧!”小燕让我看她面前的操纵板,说道,“你看看这操纵板,就明白一大半了。”
设下悬念,引人入胜。
4
5
我凑近一看,只见浅绿色的塑料操纵板上,写着:开关、速度、高度……
小燕告知我:“开车的时候,你把第一个开关朝左一推,车子就开动起来了。你再调整好速度和高度。以后,就只要管管方向盘了,向左拐弯时,把方向盘朝左转,往右转弯时,将方向盘往右转。”
寻常,我爱坐在司机旁边,想学学开汽车。可是,司机的座位旁边,总是写着“开车时请勿与司机谈话”。所以,一开车,我就静静地坐在司机旁边,不敢问一句话。可小燕开车时,只顾跟我讲话,我真担忧,车子可别出事故。
正想着,迎面来了一辆飘行车,与我们的飘行车头对头,几乎要撞上了。我大吃一惊,还没来得及喊出口,那辆飘行车从我们的头顶上飞过去了。
小燕笑着告知我:“你只管放心,一百个放心!坐飘行车,格外安全。即使司机闭上眼睛开车,也不会闯祸。由于飘行车装有自动避撞装置,一遇上对面有车子开来,它就会自
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