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低年级语文趣味性识字教学的探究

【摘要】我在多年的教学实践中发现村小的孩子们大多爱玩恶学，对识字不感兴趣。课堂上，我采取灵活而富有趣味性的教学策略，在识字教学中“玩花样”激发学生的兴趣，使学生有自主识字的愿望，想识乐记，从而达成低学段的识字目标。孩子们在习得知识、发展能力的同时，能享受识字带来的快乐与成就感。

【关键词】趣味性识字教学?

我在村小任教多年，最深的感触莫过于：孩子们一年比一年难教！现在的孩子物质生活比较丰富，想吃的爱玩的应有尽有，而大部分家长却欠缺科学的育儿观，他们往往忙于给孩子创造物质条件，常疏忽在精神领域给孩子以良性引导。不少孩子在幼儿园就接受了小学化教育，这导致他们只会拖腔朗读，机械抄写，写字倒插笔，不爱动脑筋……总之，不良习惯一大堆。进入小学后，他们一门心思吃喝玩，课堂上注意力很难集中，对学习毫无兴趣。

让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望，达成《课程标准》的低学段目标，是一年级语文教学的重中之重。多年的教学实践证明：采用适合学生年龄特点的趣味性识字教学策略，能有效激发学生的学习兴趣，提升识字效率。趣味性，指某件事或物的内容令人愉悦,能唤起兴趣的特性。趣味性识字是指在识字过程能引发学生兴趣的特性。开展趣味性识字教学，能很快将学生引入到识字中来，使识字教学起到事半功倍的效果。

那么，如何开展趣味性识字教学？

我认为，教师应当运用幽默生动的语言引导识字；根据汉字的构字特点，采取灵活多样的教学策略，生成创造性的识字活动，最大限度地增强课堂活力，以此来激发学生的识字兴趣；通过形式丰富的成果展示活动巩固学生的识字内容，拓展学生的识字时空，将识字教学延伸到课外。这样，学生能养成良好的识字习惯，感受到识字的快乐，并能“知行合一”，在生活中运用祖国的语言文字，不断提升个人的语文素养。

一、运用幽默生动的语言，引导学生在课堂上玩花样，让识字教学“活”起来。

我通常从学生的心理角度出发，根据孩子们好奇心强的特点，运用生动幽默的语言，和学生互动，玩出花样，让识字教学“活”起来。课前精心准备，课上采取有趣的方法，精神饱满地投入到教学中，用积极的情绪去感染学生，用幽默的语言导入学习，用神秘的道具展开教学，让学生享受课堂的乐趣。

比如上学期，我是这样上开学第一课的：课前提供一张模板，让孩子们将姓名写在喜欢的图案上，课上用投影展示。教师故作惊讶：“哇！宝贝们的名字开花了！这是你们变出的魔法，谁认识这些名字？来打个招呼吧！”若名字都有人认识，教师则大加赞赏，并取出一根魔法棒，“闭上”眼睛“随机”指一个名字，请相关同学做自我介绍；若遇到卡壳，教师则饶有兴趣地问：“这是谁的名字，能做个自我介绍吗？”名字的主人介绍后，教师适时炫技，在此名字下重新写一遍，问：“老师把这个名字变得更漂亮吧？通过学习汉字，相信你也能把名字变得更漂亮！”“我好喜欢这个名字，我猜这女宝贝的名字！这是男宝贝的名字！对吗？名字的主人在哪里？我好好奇呀！”相机引导相关同学自我介绍。我则举起字卡“你”字：“你好！请问你叫什么名字？”学生回答时，相机出示“我”字。介绍完毕，问其他同学：“你认识他了吗？他叫什么名字？”这样趁势进行“天、地、人、你、我、他”的教学，引导学生主动识字。识字时，将“魔法棒”作为激励物，让孩子们努力取得使用权。在“魔法棒”的调动下，自学，组词读，猜读，对比读，表演读，赛读……多种形式认读、巩固水到渠成。整堂课，学生学得积极、主动、快乐。良好的开端，更利于趣味性识字的开展。

二、根据汉字的构字特点，在识字过程中玩花样，让汉字活化，和孩子们互动，使孩子们主动和汉字交朋友。

（一）利用象形字的特点，让文字画活起来，以此来吸引孩子们的注意力。

一年级孩子最初接触的是象形字，象形字本身就是一幅幅线条画。教师稍加引导，学生就能感受到象形字的特点。在制作课件时，教师尽量将象形字的演变动画化，让学生直观感知。比如，学习部编版一年级上册《识字3日月水火》时，教师引导孩子们念“魔法咒变变变”，利用课件展示实物图逐渐向古文字、今文字的动态演变，教师辅以神秘的口吻提问，孩子们的注意力完全集中在“汉字变变变”的环节中，直观感知了象形字的特点，轻易掌握了识字方法。在此基础上，让学生猜字，主动完成课后的甲骨文和今文字的连线练习。在评价时，教师引导学生说说识字的方法，并对学生的积极表现猛吹“彩虹屁”，对表现欠缺的学生适当鼓励，让学生感受到学习的成就感和来自教师的支持。正当学生享受满当当的成就感之际，我适时抛出课外书《汉字是画出来的》，挑选几页特有趣的比如“屎尿屁”让孩子们自学，他们被画上的形象逗得哈哈大笑。我趁热打铁，布置学生课后认读，准备参加汉字认读比赛。我呢，又打算在课外阅读指导中玩花样了。

利用会意字的表义特点，在引导自主识字中玩花样，