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抓实小学语文教学发展口语交际能力

内容摘要：口语交际能力是现代公民必须具备的素养。小学口语交际能力是整个小学语文教学中除识字写字、阅读、写作、综合性学习之外的重要构成部分。因此，教师首先要端正教育观念，其次要利用语文教学的各个环节有计划地培养学生的听说能力；利用课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生轻松自由地进行口语交际，逐步使学生的口语交际能力得到发展。

关键词：积极主动小学语文口语交际

口语交际能力是现代公民必须具备的素养。小学语文教学应培养学生倾听、口语表达的能力，使学生具备进行人际交流的素养。培养口语交际技能，是学生个人进行人际交流、社会交往的需要，也是社会进步的需要，更是学生一身发展的需要。小学是发展口语交际技能的最好阶段。但是，由于传统认知的限制和教育制度的约束，小学口语交际教学的落实，并不令人如意。许多教师把它当作教学的附庸，从没重视过它。为了早点完成教学任务，教学中教师或一句带过或包办代讲，觉得单独利用时间是浪费，它扮演了语文教学中可有可无的角色。究其根源，是教师未能正确把握口语交际的内涵，对口语交际地位和重要性缺乏应有的认知。俗话说观念是行为的先导，要想改变口语交际教学的这种现状，笔者认为应先解决教育观念上重知识轻能力的问题；其次，教师要开放小学语文教学，教学中要积极主动为学生提供或创设多种多样的机会，实实在在的、有条不紊地去培养学生的口语交际能力。

笔者经过一段时间的教学实践探索，对如何开放语文教学，进而激活口语交际能力谈以下几点粗浅的体会。

营造语文教学氛围——孕育口语交际意识

在我国传统教学中，一直以教师为中心，惯用“填鸭式”的教学方法，不能很好体现学生的主体作用，学生思维受抑制，能力受限制。学生能真正集中注意力的时间并不多，而老师如果喋喋不休地讲，孩子又没事可做就会很快疲劳。有些孩子在课堂上的表现，看似很专注，其实早已游离于课堂之外。为此我们要加大教改力度，使学生真正成为课堂主人，使所有学生积极地参与课堂交流、探讨，使学生有话要讲，有事要做，因此教师营造积极的课堂氛围是提高课堂教学效率的有效途径之一。

只有当学生敢说,想说,乐说，才能锻炼口语交际能力。因此教师在语文教学活动中要积极主动去营造一种平等,融洽的师生关系。教师的情绪、语言，教学内容等都会影响学生的心理。因此，在语文教学中，笔者都要努力保持愉快的心情、面带微笑走进课堂，传递并影响着学生愉快的心情，让学生愉快地开启语文学习；教学中，当孩子对某方面知识感兴趣或对某方面知识把握得较好时，他就敢于大声表达；反之，当孩子对知识掌握得不好，自己没有把握时，就会缺乏自信，不敢表达。因此，教学中我们要虚心地弯下腰来，以学习者的角色加入到学生中间，成为学生的学习伙伴，与学生一起探讨、一起交流，努力营造轻松,积极的口语交际环境，鼓励学生各抒己见、允许不同的声音，使学生敢于表达、乐于表达。

班级里有个男孩，以前在读二年级的时候，有段时间身体不舒服休学了，导致学习受耽搁，重返校园后，在课堂上就显得不知所措，几乎看不到举手发言。有一次语文课上，我提问他，他难为得慢腾腾地才起来，起来后支支吾吾。见此情景，我赶忙给他鼓气，肯定他的表达，然后帮他分析。从那以后，语文课上渐渐能看到他举手了，越来越愿意表达，表达得也越来越具体了。笔者在教学《白鹅》第3小节:“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”为了帮助学生理解“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语，我想请接触过鹅的学生起来展示。一开始我问：“你们见过鹅吗？听过它们的叫声吗？”教室里大部分学生都举起了手。但当我问：“谁来展示一下？”瞬间手都放下了，只有这个男孩仍举着手，而且大大方方地走上讲台向全班同学进行各种展示。我当时心里很是震撼。我深深地意识到，要多多创造机会，要多多鼓励孩子大胆表达，更要允许孩子的不同声音，这样孩子才会越来越敢说，越来越想说，越来越会说。

二、开放语文教学空间——发展口语交际能力

口语交际教学不必过多传授口语交际知识,应采用灵活的形式培养学生口语交际的能力。而这种能力的获得来源于生活的观察、积累，更需要教师为学生多多创造实践机会。

（一）教师充分挖掘教材因素。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对语文素材中内容生趣、情节吸引人的比较感兴趣。作为语文老师应了解并抓住学生这一心理特点，教学中，巧借那些适合表演的素材，根据学生性格，匹配相应角色，置身其中演一演，学生定会其乐无穷。如笔者在教学《西门豹治邺》一文时，我在引导学生疏通障碍，熟读课文、理解课文的基础上，为了更深刻地理解西门豹惩处巫婆、官绅头子的巧妙，我利用课堂，组织学生去