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高等师范教育研究年第期总第期
19985(59)
国外“教师思想研究”评介
刘学惠
一、概况或专著出版如等等
(Ben-Peretz1986,Day
1990,1993,JeanConnelly1995,Dill等
教师的教学行动背后是怎样的思维过
程成功教师具有什么样的思想和知识结1990)。
?
构?这种思想和知识在实际教学过程中是如随着各种新兴社科理论思潮的影响和教
何运用的教师的教学知识是怎样形成的育实践问题———特别是师范教育和师资发展
??
问题的不断挑战教师思想研究的内容和方
“外力”例如师范教育课程是否可能干预和,
()
法在不断变化和发展八十年代后期以来教
如何干预教师思想的形成过程?这些是“教;
师思想研究”师思想研究从以往隶属于“教学研究”的性质
(researchonteacherthinking)
所要回答的问题。转向更多具有“师资教育研究”的性质
教师思想研究七十年代中期在欧美教育(Calderhead,1993);研究内容上从横断描述
研究中出现最初是作为对“教学过程”的深教师思想及知识结构逐步扩大到纵向地描
;
化研究由一些具有认知心理学和信息加工述、解释甚至“介入”教师思想的形成和发展
,
理论背景的教学研究者倡导的见过程(Day1993,Kelchternans1993,Kompf
(Clark,
。这些研究者认为仅仅分析可见的教1993),以期产生更直接的实践效用。
1986),
学行为不足以解释教学过程因为最终决定
,二、理论特征与研究方法
教学行为的是教师的思想是教师的认知过
,
程在信息加工理论看来教师在教学过程中六十至七十年代西方各种学术思潮开始
;,
活跃新兴社会学科和理论不断出现在这种
面临许多复杂多变的信息教师如何理解这,;
,
影响下教育研究逐渐从传统的肯定主义
些信息并作出
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