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高职院校劳动教育与体育教学融合育人研究

一、引言

劳动教育和体育教学作为事关青少年成长成才的核心元素,是五育并举育人体系的重要组成部分。当前,我国对劳动教育和体育教学提出了更加常态化、系统化的要求。在劳动教育方面,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,坚持立德树人,坚持培育和践行社会主义核心价值观,把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各阶段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合。[1]在体育方面,坚定的信念、强健的体魄、阳光的心态是青年成长成才的重要前提。[2]吸引青年学生关注体育、参与体育、享受体育,是建设体育强国、实现中华民族伟大复兴的重要基础。

当前,技能型的劳动者是高职院校人才培养的目标,随着“中国制造”的发展,社会对其职业体能的要求日益提升。因此,将劳动教育和体育教学有机融合,促进二者协同发展,是新时代高职院校育人路径的创新方式,对全面提升学生的劳动技能和身体素质有着积极的促进作用。

鉴于此,高职院校应当充分用好五育并举中劳动教育和体育两个重要载体,探索二者融合育人的积极作用,创造出“1+12”的育人效果,最终达到树立劳动意识、提升职业体能、提高综合素质的目的。

二、劳动教育与体育教学现存问题

(一)劳动教育内容淡化、实践层次低、体验不足

高职院校的教学大纲涉及劳动教育的内容相对较少,劳动素养课程未被纳入核心的“四课”(安全教育、就业指导、心理健康、军事理论)范围。劳动教育内容淡化也是导致学生劳动理念缺失、劳动能力不足的主要原因。高职院校技能型、劳动型人才的培养受到劳动教育内容淡化的影响,主要表现在高职院校重专业轻人文、重传授轻体验、重结果轻过程、重继承轻创新四个方面。因此,学生在校期间难以接受系统的、入心入脑的劳动教育。目前高职院校开展的劳动教育实践方式大多为清扫校园、除草倒垃圾等单一、机械化的劳动。[3]此类劳动已在小学阶段开展过,难以满足高职院校学生对于工匠精神、劳动技能等高层次体验的需求,使得劳动教育实施过程的思政元素和思想教育未能充分贯穿到学生的职业素养、执业理念中,甚至会淡化学生的劳动意识,降低其主动性。在思想认识不到位的情况下,进而影响劳动技能人才的职业生涯规划。

(二)体育教学理念滞后、方法单一、资源不足

首先,在教学理念方面,体育教学未能针对学生的就业前景和岗位需求进行充分考虑,缺乏职业体能的针对性培养,大多停留在传统体育教学层面,主要在线下课堂为学生讲述运动知识并进行课堂练习,与高中体育教学水平差别不大,导致学生的体育素养难以得到提高。其次,在教学方法方面,受限于户外场地和多媒体器材,高职院校体育教学大多未能实现信息化教学,缺乏“线上+线下”相结合的混合式教学体验。学生在体育课上仅仅接收到有限的理论知识,缺乏充分的课前预习和课后巩固。这种情况导致学生对课程内容的学习态度较为漠然,仅仅是应付表面,而非深入思考和消化。最后,缺乏教学资源。学生在体育课上应当学会如何培养终身锻炼的习惯,以及如何选择适合自己的锻炼方式并进行自主锻炼。然而,高职院校提供的体育选修课程资源往往过于单一,如篮球课只注重篮球技巧、羽毛球课只关注挥拍动作,缺乏对“大健康”和“体适能”等方面的拓展。这易使学生失去对体育课程的兴趣,难以帮助学生建立良好的锻炼习惯。

(三)劳动教育和体育教学边缘化

相较于德育和智育,“体美劳”在高职院校中处于相对边缘化的境地。该现象的客观原因在于,高职院校公共必修课程按照要求(如思政类、军事理论等)逐年开设、增加,教务管理部门只能通过“削减”劳动教育和体育教学等课程来平衡总课时,以满足公共课程的开设要求。其主观原因在于,学生在校时间较短,学习节奏快,需要在短期内掌握大量知识,学生往往选择放弃劳动教育和体育教学等“边缘”课程,以增加专业知识学习时长。然而,在学生“德技双修”生涯中,劳动教育和体育是“德”和“技”最直接、最密不可分的元素。劳动教育和体育教学不但能满足人类最基本的生存和生活需要,而且是培养学生职业道德、社会责任感和体魄的重要途径。由于高职院校对劳动教育和体育教学的边缘化,学生可能会出现劳动意识、职业道德和社会责任感的缺失,以及缺乏良好的劳动习惯与品质、强健的体魄和职业体能。这可能导致其与岗位技能需求不匹配,缺乏与岗位体能要求相符的能力,从而影响其自身综合素质的发展和提升。

三、劳动教育和体育教学融合育人的必要性

(一)落实立德树人的必经之路

党的二十大报告将德智体美劳全面发展纳入科教兴国战略。[4]劳动教育和体育教学重要地位的确立体现了我国人才培养目标的完整性,对国家民族复兴、高校立德树人、个人全面发展都有着重要的价值和意义。在高职院校,劳动教育的重点是培养学生自主劳动的理念,使学生厚植为国家和社会劳动的情怀,提高学生参与劳动、报效祖国的热