试谈名家评价在名著导读中的应用.pdf

来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第07期

名著定然会引起大众的关注，尤其是不少专家学者阅读后，会写下读后的感悟与评价。这

些名家评价或揭示作品的深刻内涵，或求证出作者的微言大义，或指向语言的品读赏析，或关

注作品的写作特点，或分析背景的纷繁芜杂。在倡导阅读整本书的新课改背景下，教师在名著

导读过程中，如果能够恰当地引用专家学者的评价文字，来设计课堂教学，深化文本解读，优

化活动设计，定然会提高名著导读的教学效果。

一、以名家评价引读，诱发阅读动机

阅读的兴趣是学生阅讀活动的动力，在整本书阅读的过程中，教师要引导学生克服对大

部头”的畏惧心理，始终把学生阅读兴趣的激发和培养放在首位。有些名家点评充分肯定了一

本好书的价值，或者表示出读者对这本书阅读的极大的兴趣，在学生开启阅读之旅前，教师如

果以这些“名评”引路，定然会在学生心里埋下一颗渴望阅读的种子。

如《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温最富代表性的作品之一，它为我们铺开了以汤姆·索亚

为首的一群孩子的童年生活画卷。这本书很值得推荐给学生，但对于还不太习惯读外国长篇小

说的学生来说，可能一时还提不起阅读的兴致。这时就可以引用海伦·凯勒对这本书的评价：

“我喜欢马克·吐温的作品，特别是《汤姆·索亚历险记》，谁会不喜欢呢？即使是上帝，亦会钟

爱他，赋予他智慧，并于其心灵里绘画出一道爱与信仰的彩虹。”海伦·凯勒是学生们熟悉的励

志的榜样人物，她为何特别喜欢这本书？她为何会给予这本书如此高的评价？这本书的魅力在

哪儿？以此荐读，相信学生一定会对此书产生浓厚的兴趣，会自己到书中去寻找答案。再比如

同样是外国小说《小王子》，著名作家三毛曾这样评价：“如果我只有一个月的时间，只一个

月，我便去看一本法国作家——圣埃克苏佩里著的《小王子》。”这到底是一本怎样神奇的

书，竟然有人愿意用生命的最后一个月的时光再次去阅读，学生定会充满好奇。

“好书不厌百遍读”，经典都是经得起时间考验的、值得反复阅读与推敲的著作。而多数学

生读完一遍，初步感知了作品的内容后往往就不愿再读了，这时不妨跟学生介绍名家是如何反

复读经典的。如著名作家梁实秋这样读《水浒传》：“第一部影响我的书是《水浒传》——这

是一部伟大的作品，不愧金圣叹称之为第五才子书，可以和庄、骚、《史记》、杜诗并列，我

一读、再读、三读，不忍释手。”想要挖掘这本书的精妙之处，我们可以像梁实秋这样“一读、

再读、三读”。在重读的过程中，教师再辅以读法的指导，这时就不能像第一遍那样粗略地了

解内容，而应该有针对性地精读，带着问题去悟读，还可以引领学生以专题探究的形式来读。

二、以名家评价定读，设计课堂教学

对写作特色进行了精妙分析，或对主旨进行了精深挖掘。这些名家点评对于我们的课堂教学起

着至关重要的作用，如果恰当运用的话，会是我们设计课堂教学的重要抓手，甚至决定了我们

名著导读导什么”“怎么导”“往哪儿导”。

1.定教学内容。教学内容的确定历来是语文教学的难点，在整本书阅读推广的过程中，名

著涉及的内容庞杂，课堂教学内容的确定更是难上加难。此时我们如果仔细研读名家的点评，

会发现有些点评对整本书的内容做了提纲挈领的概括，给我们确定名著导读的教学内容指明了

方向。

首都师范大学中文系教授王景山曾这样评价鲁迅先生的《朝花夕拾》：“（它）不是小

说，却细致入微地刻画了一批栩栩如生的人物形象;它不是传记，却提供了鲁迅早年的一大批

鲜为人知的传记材料;它不是历史书，却使人从中看到了近代中国历史的若干重要而生动形象

的侧面;它当然更不是民俗学著作，但它却涉及并记叙了那么多的城乡风习。”据此我们可以确

定三个课时的导读专题探究：说说人物形象之“长妈妈”。（在哪些篇目出现？写了长妈妈的

哪些故事？由此看出长妈妈是个怎样的人？作者对长妈妈的情感变化怎样？长妈妈与衍太太形

象比较阅读。）②从《朝花夕拾》中看不一样的鲁迅。（鲁迅向来以斗士的形象出现在读者面

前，他的杂文让我们看到的更多的是愤怒的控诉，是尖锐的批判，是痛苦的呐喊。而《朝花夕

拾》“在爱与死的反顾里，既弥漫着慈爱的精神与情调，显露了鲁迅心灵世界最为柔和的一

面，又内蕴着深沉而深刻的悲怆，这形成了《朝花夕拾》的特殊韵味”，所以不妨和学生在这

些篇目里寻找鲁迅“柔和的一面”，感受这本书的特殊韵味。）③《朝花夕拾》中的历史批判。

（写作背景介绍，聚焦部分篇章中针砭时弊的议论，比较其与杂文中议论的区别。）④《朝花

夕拾》中的民俗情节。（圈画出写故乡动人的美景与习俗的文字，赏读体验作者对故乡