二单元第3课时 十几减5,4,3,2.docxVIP

(二)课时教学设计

第（3）课时

课题

十几减5、4、3、2

课型

新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□

一次备课

教师

曹小芳

二次备课

教师

审批

人

授课

时间

教学内容

分析

本节课学习的内容是十几减5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最后一部分,是在学生经历了十几减9、十几减8、十几减7、6的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成,计算方法基本熟练。不同的是这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算,使学生由具体过渡到抽象由“眼观”过渡到“心想”,逐渐提高自主学习的能力。

学情分析

经过十几减9、8、7、6的学习，学生基本形成并掌握了自己喜欢的方法，能够用多种方法做题，只是熟练程度不够。与前面的十几减9、8、7、6相比，在

今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减法”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。如何灵活运用这些方法，是这部分内容的教学难点。

教学目标

1.能准确地口算“十几减5、4、3、2”的退位减法，进一步体会加减法之间的联系，比较熟练地运用“想加算减”的方法计算。

2.通过不同层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，初步培养学生交流、合作、迁移、类推的能力。

3.注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。

评价设计

三维交融，体现素养：

教学时注重培养学生的数学意识、敏锐的观察力和想象力，形成良好的数感和创新意识。

围绕目标，注重根本：

通过不同的练习考察学生是否能正确地计算十几减5、4、3、2的算式

教学准备

口算卡片、多媒体课件

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、复习引入

1.课件出示复习题。

15-6=11-6=14-8=16-7=12-7=

13-9=17-9=14-7=

师：下面开始答题，比一比谁最先完成。

规定时间到后，课件出示正确答案，学生自己评价，然后从中选择1至3道，指名学生说一说是怎样计算的。

【设计意图】设计以上两道复习题，进一步训练学生的口算能力，突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，感受“想加算减法”的价值。

二、练习引入，自主探究

1.尝试计算。

课件出示教科书P17例4。

师：请你用自己喜欢的方法计算，记录在练习本上。

学生尝试计算，教师巡视

【设计意图】由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，在此充分放手，要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算。

2.汇报思考过程。

学生展示不同的算法。

3.分析比较，优化计算方法。

师：这些方法都能正确计算出结果，你觉得哪种计算方法比较好？为什么？

【设计意图】让学生在分析比较中，产生强烈的思维活动，从而明确算理，体会算法。特别是“想加算减法”的思维过程中，利用旧知识迁移，培养学生转化的数学思想，使计算准确、简捷。

4.算式比较，发现规律。

(1)例4中的两列算式有什么特点？与之前的减法算式有什么不同？

师：这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。

(2)师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？

学生独立计算，再汇报交流。

教师板书算式结果。

【设计意图】通过这样的比较和发现，让学生从中体会到被减数、减数和差之间的变化规律。教学笔记交流展示时应该有意识地将得数相同的算式放在一起，以便观察并发现规律。对于学生出现的错误，要请学生判断并说明理由和该如何修改。

三、适时巩固，强化应用

1.完成教科书P17“做一做”。

完成教科书P17“数学游戏”。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你有哪些收获

板书设计

十几减5、4、3、2

12-5=711-4=7

12-4=811-3=8

12-3=911-2=9

作业设计

完成教材第18页第4题；

完成教材第18页第5题。

教后反思