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快乐课堂快乐成长

——浅谈学习物理的快乐

【摘要】：要想使学生能体验到物理学习的快乐,在教学过程中就必须有使学生愉快的因素,如和谐的师生关系，形象生动的比喻,在物理课堂教学中创设快乐气氛,在学生动手实验中让学生能体会到学习物理的快乐。

【关键词】：物理课堂教学快乐学习

现在对于绝大多数学生很难把快乐和学习联系起来。这对我们现在的教师说来，既是一个挑战，也是一个使命：就是改变现在的课堂教学模式，改变教师角色，改变师生关系……让学生学得轻松，学得快乐。其中最重要的一环是改变教学模式，而我见得教多的一种方式是使用快乐教学的教学方式。我最初见到提倡快乐教学是在小学语文学科。据查，“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，感染学生情绪，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐教学”早就是当代教育界深入探讨的课题之一，只是一直以来，它都局限于学前教育和小学教育中，很少有人将它引入中学教育。但是从年龄段上看，不少初中生身上仍然具有少年儿童的许多性格特征，而且结合我们物理学科的特点，我认为在初中物理课堂上引入“快乐教学”是极具有可行性和必要性的。因为，作为一门起始学科，使学生乐学、爱学，将学生的学习积极性和自觉性完全调动起来，对我们教师来说既具有极大的挑战性。具体的来说，我的“快乐教学”法包括了以下几个方面的内容。

一、创设情景，快乐感知

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。怎样能把学生的注意力全部吸引到课堂上，我觉得课堂的引入很重要，因为好的开始就是成功的一半。所以，是否能创设好物理情景，死死抓住学生的眼球，是衡量一堂物理课是否成功的重要标准。因此在每周的教研活动中，我们都要把下周要讲的课程研究一下，特别强调的就是如何创设情境引入新课。每位老师都要说出自己的设计方案，然后组织讨论选出最佳的方案。比如在讲牛顿第一定律、惯性这节课前，一位老师提出了用漫画来创设物理情景，大家都觉得这个方案很好：事先在黑板上画了两个人物的简笔画——亚里士多德和伽利略，每个人的旁边写着自己的观点：亚里士多德身边写着：有力物体就运动，没有力物体就静止，运动需要力来维持；而伽利略身边写着，有力物体也能静止，没有力，物体也能运动，运动不需要力来维持。请同学用学过的知识判断每句话的对与错。

二、巧设比喻，快乐理解

比喻就是打比方，它是一种常用的修辞方法，不论是日常谈话还是书面写作，都往往离不开比喻的使用。在物理教学中，对于一些学生不易理解的问题，如果我们能巧用比喻，往往会收到意想不到的效果。

在学习“密度是物质的特性之一”这一知识点时，细心的同学在查阅密度表后，会发现冰与石蜡、煤油和酒精的密度是相同的，他们就会产生疑问：既然密度是物质的一种特性，就应该彼此不一样。这时候，如果老师解释说这只是个别现象，学生自然不会感到满意。此时如果老师不直接回答他们，而是反问：每个同学的外貌特征一般是不是不同的呢？同学们回答说“当然不同”，再追问：“有没有特殊情况呢”?同学们恍然大悟，双胞胎就是一种特殊情况。这样，问题也自然得到了解决。

在强调光的反射规律中“反射角=入射角”的表述时，其中“反射角”必须放在前面，不能说成“入射角=反射角”，学生很不容易理解。我在教学时给这条规律后加了一道题：____象_____，请同学们把“爸爸”和“儿子”按合理的关系填到横线上。学生填写后，都会意地笑了，明白了：如同先有爸爸后有儿子的道理一样，有了入射角后才有反射角，因此“反射角”必须放在前面。与此类似的是，在研究电流与电压、电阻的关系时，因为电流是产生在电压、电阻之后，所以“在电阻不变时，电压与电流成正比”的说法是错误的，应该说成：“在电阻不变时，电流与电压成正比”。另外我还引导同学们把“法线”比喻成生活中的“法官”，它很正直地始终与平面镜成直角，并且把入射光线与反射光线之间的夹角平等地一分为二。为什么g=9.8N/kg不能认为9.8N=1kg呢？正常的解释是：千克和牛是不同物理量的单位，不能说相等。这一说法给学生的印象不是很深刻，爱钻牛角尖的同学还会列举“升”和“立方米”也分别是容积和体积的单位却相等来进行反驳。如果老师比喻成苹果的价格是1.2元/斤，问同学们能否认为1.2元=1斤？学生能很容易弄明白这里所反应的只是两个量之间的对应关系。

其实，物理学中的很多抽象的概念都是可以进行形象的比喻，比如把“电流”比喻成“水流”