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从“点火”到“熬制”

——“层递”阅读教学的实践路径

摘要：小学阅读教学必须遵循“层递”教学原则，就像熬制高汤一样，要经过准备→点火→煮沸→熬浓四个环节，做细课前准备工作，包括钻研教材、研究学生、吃透阅读教学规律等；做好破题工作，以字披文、以图入境、以读促解；做实第一课时，目标清晰，在“读通”上下功夫；做优第二课时，在“读”的要求、形式、程度和作用上做足功课，小学阅读教学的效益就会大大提高。

关键词：层递阅读

溯源

美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅(RobertMillsGagne)认为：学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

美国著名心理学家大卫·R·霍金斯博士（DavidR.Hawkins，M.D.,Ph.D)提出了心智能量层次模型，从开悟、平和、欢愉、爱、理性等17个方面对人的心智能量级别进行了量化，提出了人的心智能量级别量化指数。

用上述罗伯特·米尔斯·加涅的“学习过程的层次性”和大卫·R·霍金斯博士“心智能量的层次性”的理论对照我们的小学阅读教学，我们发现现在的小学阅读课堂恰恰缺乏的“层次性”，有为了吸引眼球，绕过“字、词、句的教学”，直奔主题的；有为了体现所谓“语用”，撇开对文本的理解，直奔写的训练；有急于开讲，在学生没有进入文本情景，就拽着学生理解课文的……学生的情感“实现了”从“零”到“感动”的跨越，学生的语文知识“实现了”从“零”到“主题”的跨越，学生的语文能力“实现了”从“零”到“综合”的跨越，跨度太大，学生被教师牵着鼻子走，课上完了，课文讲完了，文中生字学生不认识，文中句子学生还读得结结巴巴，我认为，这样的阅读教学是失败的，主要原因是教学缺乏层次性和递进性。

在学习两位心理学家的“层次”理论以后，经过认真思考以后，结合我们的小学语文教学，笔者提出了“小学层递教学”观点。

层递是汉语传统的修辞格之一，层递又叫渐层，递进。根据事物的逻辑关系，用三个或三个以上结构相似的短语、句子、段落表达在数量、程度、范围等轻重高低大小本末先后的比例，依序层层递增或递减的一种修辞技巧。

层递引申含义有三个：一是表示层层递进的意思。严复《原强》：“夫中国今日之民，其力、智、德三者，苟通而言之，则经数千年之层递积累，本之乎山川风土之攸殊，导之乎刑政教俗之屡变，陶钧炉锤而成此最后之一境。”二是表示逐级递送的意思。《清史稿·刑法志三》：“凡诉讼在外由州县层递至於督抚，在内归总於三法司。”三是表示层层推进意思。

层递修辞可适用于各类文体：以结构相似之递增句或递减句来记叙，可以使事物的发展变化过程层层揭示、具体清析；以之论说可以使道理论点步步加深、鞭辟入里；以之抒情，以可使思绪情感渐渐变浓，淋漓尽致，不管应用于何种文体，都有增加语文之效果。层递可使读者层层跟随，因而引人入胜。如是叙事，条理清楚；如是说理，说服力强；如是抒情，易生感染效果。层递修辞的最主要作用，是一种顺着文句所形成的层次感，让主题概念层层逼出，让事理说服力得以深化，语言之感染力得以深切，也可藉由上下语义脉络的连贯一致、规律变化，使表述的重点内涵能安置在最妥当之处，方便读者理解记忆。“小学层递教学”观点，主要有以下几个方面考虑：

一是遵循小学生认知和语言学习规律的层递性：人的学习有一定的规律性：从简单走向复杂，从表面走向深入，从感性走向理性，从具体走向抽象；人的语言学习也有一定的规律性：从口头语言走向书面语言，从简单的字词走向短语、句子，最后走向篇章。

二是遵循阅读教学的规律层递性：阅读教学的阅读不是浅阅读、不是休闲式阅读，而是深阅读，是学习性阅读，是学习者专业性阅读，这种阅读需要循序渐进，要经历从读正确→读通顺→读明白→能积累→能应用的过程。

三遵循小学生阅读能力形成的规律层递性：语文能力形成是个漫长的过程，阅读能力形成同样也需要漫长过程，更是一个逐层递进的过程，需要有一个由接触→了解→认识→内化→形成能力的过程，需要有一个由语文基本阅读能力→陈述性能力的过程。

案例

《争论的故事》（国标本苏教版小学语文教材第六册25课）

第一课时

（一）聊天导入，解课题。

1.今天，我们也来学习一个故事(板贴：故事)，这个故事就和两个字有关，先来看第一个字，这个字左