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《禁果效应的启示——理智的青春更美丽》教学设计

一、设计背景

《禁果效应的启示》属于山东教育出版社八年级上册第二课，其内容属于认识自我及人际交往的范围。初中年级包括帮助学生加强自我认识，客观的评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；积极与老师及父母进行沟通，建立良好的人际关系。

本节课设计的各个环节充分体现关注学生生理、心理及情感体验，通过小组讨论、观看视频、辩论会等形式，体验青春期带来的欣喜、困惑等，从而达到全面提高学生的心理素质的目的。

二、活动目标

1、通过活动分享自己的心理体验，让学生了解禁果效应，正确认识逆反心理。

2、找到化解逆反心理的方法，引导学生遇到问题能够学会采用理智的方法面对。

活动重点：

掌握调控青春期心理冲动的方法，提高自控能力。

活动难点：

青春期禁果效应的原因剖析，辩证认识。

三、活动方法

课堂游戏、小组合作讨论、情景案例法、辩论会。

四、活动过程

（一）团体热身阶段：“反调”游戏——初识禁果（2分钟）

1、游戏的规则：

请全班同学起立，当老师说举左手，你就举右手，说举右手，你就举左手；老师说抬头，你就低头，老师说低头，你就抬头……总之，老师说什么，都要与老师唱反调。做错与反应慢的就淘汰出局。

2、活动体验分享：

（1）与老师的命令“唱反调”时，你的心情怎样？

学生：别扭，不舒服

生活中，有哪些时刻，你也会产生“唱反调”的想法？

生1：在家我妈老谈学习，不让我玩电脑。

生2：作业做完了，还管我管的太多，不让我看电视。

生3：买衣服跟父母意见不统一等等，不让我买我喜欢的

……

师：可是你们为什么会发生冲突呢？

教师点评：爸妈不让你做你做了吗？（做了）

为什么呢？可见，生活中常常会产生叛逆的情绪。处于花季，心底深处难免会不时冒出一些不那么“乖”的小火苗逆反。心理学中把“不禁不为”、“愈禁愈为”的逆反心理现象称之为“禁果效应”。

（设计意图：通过“唱反调”游戏导入新课，有利于活跃课堂气氛，引出禁果效应，引发学生思考，让学生产生浓厚的听课兴趣。团体热身，引入课程）

团体转换阶段：明察秋毫——发现禁果（8分钟）

前苏联心理学家普拉图诺夫曾经在《趣味心理学》一书的前言中，特意提醒读者不要先阅读第八章第五节的故事。而结果表明，绝大多数读者都采取了与告诫相反的行为，首先翻看了该节的内容。而普拉图诺夫的这个小玩笑，正是为了传递心理学中一个非常有趣的现象——禁果效应。

PPT出示禁果效应定义：越是被禁止的事物，就越容易激起人们的好奇心以及探索欲。而这种单方面的禁止和掩饰造成相反结局的现象被称作禁果效应。而禁果效应出现的原因，通常由于两种心理：

逆反心理

好奇心理

小组讨论：为什么会有这种“逆反”心理，“好奇”心理？

教师归纳：

（1）青少年处于性格形成和自我的独立意识增强的时期，常通过否定权威和标新立异求得自我肯定。往往表现得固执，有意采取与他人不同的态度和行为，引起别人的注意。

（2）青少年自身心理的不稳定性，所以容易产生逆反心理。

（3）这个年龄开始渴望自由。有时把自由看的比生命都重要。不希望父母过多的干涉自己的学习与生活。

（4）我们有些老师、家长禁止学生做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，学生好奇心加重。

（使“不要打架”、“不要上网玩游戏”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使学生有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。）不计入课件。

（设计意图：青春期逆反的原因比较复杂，也是教学的难点。先让学生小组讨论，然后教师借专业理论讲解提高了问题研究的权威性，辅之以必要的通俗讲解，能够使学生较好地自我认识与理解青春期逆反。既了解了“果”，也懂得了“因”。）

团体工作阶段：追根溯源——探秘禁果（30分钟）

环节一：案例分析和讨论

给予学生以下两个案例，分析和讨论禁果效应在日常生活中的表现。（进而引出他们过往类似的经历，曾经因为被禁止而更想去尝试或得到某个东西，如果有放到现在该如何处理？）不计入课件。

案例一：身临其境（材料分析）

丽丽离家出走了,留给妈妈一个日记本,其中一篇这样写到“昨晚又和爸妈吵了一架，上网是导火索，结果炸弹就这样引爆了……我不明白他们为什么不理解我，为什么总干涉我的思维，总让我按他们的意志去干。我不是躯壳，我有灵魂，我会感觉，我有大脑会思考……他们总是禁止我这，禁止我那，教训我，像你这么大，我早一个人去打拼了…可我们毕竟是不同年代出生的人，有不同的理想。也许我现在的逆反在他们的眼中叫混，现在的标新立异，叫胡来……年龄产生的代沟越来越深越来越大，好像