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农村小学科学教育困境与对策分析

［摘要］随着新课程改革和新课程标准的实施，小学科学课程教学越来越受到教育界的重视。然而，农村小学科学课程面临教师数量和专业素养不足、教学设施利用率低等现实困境，基于此，针对当前农村小学科学教育所面临的问题进行分析并提出对策建议，提高农村小学科学教育的整体效果，推进农村小学科学教育的发展。

［关键词］农村小学；科学教育；现实困境；对策建议

习近平总书记关于“做好科学教育加法”的重要讲话，是我国在新时代加强基础研究、建设科技强国、实现科技自立自强的过程中，青少年科学教育发展的根本遵循。“做好科学教育加法”非常必要、非常及时、非常紧迫。2021年国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出我国公民具备科学素质的比例超过15%，各地区、各人群科学素质发展不均衡明显改善，但公民科学素质总体水平偏低，城乡、区域发展不平衡；科学精神弘扬不够，科学理性的社会氛围不够浓厚；科普有效供给不足、基层基础薄弱；落实“科学普及与科技创新同等重要”的制度安排尚未形成，组织领导、条件保障等有待加强。依据《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》，当前小学生科学学业表现仍存在较明显的城乡差异并且部分资源使用率有待提高。农村小学科学教育是培养学生科学素养、提升农村人才质量、实现农村现代化的重要载体，关系到城乡教育均衡发展，更关系到农村振兴战略的有效落实。下面，我结合湖南省农村小学科学教育实践和调研，对湖南省农村小学科学教育现实困境进行分析，提出有针对性的促进农村小学科学教育发展的路径。

一、农村小学科学教育的现实困境

（一）专业教师数量和学科素养不足

科学课程旨在培养学生核心素养，为学生终身发展奠定基础。科学教师是科学教育活动的设计者、组织者，其专业素养高低直接影响科学教育质量。而农村小学科学专职教师数量严重不足，其他学科教师兼任小学科学课程的情况极为普遍，缺乏相关专业背景导致其仅能维持基本的教学秩序，直接影响课程落实。

（二）教学器材资源利用效率低

探究实践是科学课程的重要组成部分，有效开展探究实践就必须保证实验器材的有效配备。目前，我所调研的农村小学各功能室均已按“湖南省完全小学教育技术装备标准II”进行配备，均有多媒体教室、远程教育接收点等，科学教育教学设施配套齐全。但由于专职教师少、兼职教师老、专业水平低等原因，农村科学专兼职教师对于实验仪器和教学设施不会用或不想用，导致实验仪器及教学设施利用率低，最终影响科学课程实施的效果。《湖南省义务教育质量监测（2019）·科学学科质量监测结果报告》也指出科学实验室和仪器室设备使用效益有待提高。

（三）教学方法传统且目标匹配度低

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。这也促使科学教师要精选课程内容，加强探究实践，立足学生素养发展。然而，农村科学教师在实际教学过程中往往忽视在探究过程中应对学生进行方法指导，在课堂上主导学生学习，使学生被动接受知识，存在教学方法缺少针对性的问题，这与“培养学生核心素养”的教育目标匹配度低。在教学实践与随堂听课中发现部分农村小学科学教师仍采用传统讲授法，照本宣科地进行教学，教学内容也仅限于教材，抛弃农村自身资源优势，忽视农村本土特色。因知识结构分科化明显，学生仅掌握碎片化的科学知识，得不到循序渐进的思维锻炼和引导，学习效果与教学目标匹配度低。

（四）教研力量薄弱以及缺乏对教师引导

农村小学多为兼职科学教师，其学科知识储备不足，精力有限，急需学科教研力量的支持，以此帮助教师更好地开展学科教育教学。但是，在调研中，我发现农村学校隶属的镇中心学校也几乎没有专任科学教师，难以形成学科教研组为兼职教师任教科学学科提供足够的专业支持。学科教研存在缺乏规范化管理、缺乏专业引领、缺乏外部支持与合作、缺乏交流和进步的平台等问题，难以满足教师专业发展需要。

二、农村小学科学教育现实困境的原因分析

（一）教育观念滞后导致学科教学失衡发展

思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育实践。受传统应试教育观念的影响，小学科学学科始终未得到教育行政部门、学校、家长甚至是学生的重视。部分教育行政部门负责人及学校领导没有转变课程观念，忽视科学课的重要性，使得科学课程的开设难以得到保障。即使学校依据标准设置相应课时数的科学课程，对科学课程的有效落实也缺少必要的支持和监督，其教学工作重心仍只放在语、数、英学科上。教育观念滞后导致学科教学失衡发展。

（二）评价机制落后影响科学教育质量

小学科学教育教学既受到课程标准指引，又受到评价方式影响。农村小学科学教学方法旧、教学内容窄、目标匹配度低等现象，追根溯源在于农村小学科学教育评价方式单一，主要是以纸笔考试的形式来对学生科学学习