初中语文教材同步统编版八年级下册第四单元14应有格物致知精神丁肇中.docx

《应有格物致知精神》教学教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解课文内容，掌握课文中的生字新词。

2.学会分析课文中的句子结构，理解并运用多音字、形近字等。

（二）过程与方法

1.通过讨论和交流，培养学生的批判性思维和语言表达能力。

2.引导学生学会从不同角度分析问题，提高解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对科学探索精神的兴趣和尊重。

2.培养学生的实践意识和创新精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.课文内容的深入理解和生字新词掌握。

2.课文中的关键句子和特殊句式的分析。

（二）教学难点

1.对“格物致知”精神的现代意义和实际应用的理解。

2.引导学生将“格物致知”精神与个人学习生活相结合。

三、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与提问

（1）课程开始，教师以轻松的语气提问：“同学们，你们知道‘格物致知’是什么意思吗？它在我们的学习中扮演着怎样的角色？”

（2）通过提问，激发学生的好奇心和思考，为课文内容的深入学习做铺垫。

2.故事引入与思考

（1）教师讲述王阳明“格”竹的故事，用生动的语言描述王阳明面对竹子苦思冥想的情景。

（2）引导学生思考：“王阳明为什么失败了？这给我们的学习带来了哪些启示？”

3.课文内容概览

（1）简要介绍《应有格物致知精神》的背景和主旨，强调丁肇中先生对传统教育的反思和对现代教育的期望。

（2）引用课文原文：“我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。”让学生感受作者的荣誉感和责任感。

4.明确学习目标

（1）明确本课的学习目标，包括理解“格物致知”的现代意义，掌握课文中的生字新词，以及学会分析文言文句子结构。

（2）鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，将“格物致知”的精神应用到自己的学习生活中。

（二）课文学习

1.课文朗读与感知

（1）引导学生齐声朗读课文，注意语速和停顿，感受文章的韵律和节奏。

（2）教师示范朗读，特别是课文中的重点句子和段落，帮助学生把握正确的语音语调。

2.逐段解析与讨论

（1）逐段讲解课文内容，特别关注文中的关键词和句式结构，如“格物致知”、“诚意、正心、修身、齐家、治国”等。

（2）设计问题链，如“为什么作者认为传统教育忽视了真正的格物致知？”“王阳明‘格’竹的故事告诉我们什么？”引导学生深入思考并讨论。

3.词汇学习与运用

（1）挑选课文中的生字新词，如“瞭望”、“缅怀”等，进行释义并举例说明用法。

（2）组织学生进行造句练习，鼓励他们创造性地使用这些词汇，以加深理解和记忆。

4.课文主题深入探讨

（1）结合课文内容，引导学生探讨“格物致知”在现代社会的意义和价值。

（2）通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生从不同角度体验和理解“格物致知”的精神实质。

（3）鼓励学生将“格物致知”的精神与自己的学习生活相联系，思考如何在实际中应用这一精神。

（三）生字新词学习

1.导入新词理解

（1）通过课文原文，引导学生注意文中出现的生字新词，如“瞭望”、“缅怀”等，让学生初步感受这些词汇在文中的语境和意义。

（2）利用多媒体展示生字的笔画顺序，强调正确的笔顺和笔锋，帮助学生规范书写。

（3）结合课文内容，解释生字的本义和引申义，如“瞭望”原指远望，引申为对事物的观察和了解。

2.词汇应用实践

（1）设计互动游戏，如“我来造句”，让学生用新学的生字新词造句，增强学生对词汇的运用能力。

（2）组织小组合作，每组选择几个新词，共同创作一段小故事或对话，鼓励学生发挥想象力，创造性地使用新词。

（3）通过角色扮演，让学生在特定情境下使用新词，如模拟记者采访，使用“缅怀”来表达对历史人物的敬意。

3.深化词汇认知

（1）引导学生通过课文中的例句，分析新词在不同语境下的具体用法，如“激变”在描述社会变化时的运用。

（2）开展词汇辨析活动，对比形近字或同音字，如“瞭望”与“了望”，“缅怀”与“怀缅”，让学生理解它们的细微差别。

（3）结合课后的生字词造句，让学生分析句子结构，讨论如何将新词融入到句子中，使表达更加准确和生动。

（四）句子分析

1.课文原句引用与分析

我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的“情系中华”征文特别荣誉奖。这句话中，“非常荣幸”表达了作者对于获得荣誉的感激和自豪之情。“情系中华”征文特别荣誉奖，不仅是一项荣誉，更是一种文化认同和情感归属的体现。在教学中，可以引导学生讨论“荣幸”一词的内涵，并思考作者为何会有这样的情感表达。

2.特殊句式解析与应用

就是说，从探察物体而得到知识。这句话是一个典型的解释性插入语，就是说引导读者理解前文的深层含义。教学中，教师可以让学生找出类似的句子结构，并讨论其在文中的作用，同时鼓励学生在写作中尝试使用这种结构，以增强文章的逻辑性和说服