小学语文教材同步统编版五年级上册第四单元12古诗三首示儿.docx

《示儿》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够正确朗读《示儿》并理解其大意。

2.掌握文中的生字、生词，了解多音字、形近字的用法。

（二）过程与方法

1.通过分析诗句，培养学生的文言文阅读和理解能力。

2.引导学生学会通过上下文推断词义，提高语言感悟能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受陆游的爱国情怀，激发学生的民族自豪感。

2.培养学生对古诗文的兴趣和对传统文化的尊重。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.正确朗读并背诵《示儿》。

2.理解诗歌中的爱国情感和历史背景。

（二）教学难点

1.诗句中的特殊句式和疑难句的理解。

2.体会诗人的情感，理解诗歌的深层含义。

三、教学准备

1.《示儿》课文文本。

2.相关的多媒体教学资源，如诗人陆游的生平介绍、历史背景资料等。

四、教学过程

（一）导入新课

1.背景介绍与兴趣激发

（1）陆游生平简介

通过讲述陆游的生平故事，如他如何成为爱国诗人，以及他的诗歌如何影响后世，引起学生对陆游的好奇和兴趣。展示陆游的画像，让学生对这位诗人有一个直观的认识。

（2）时代背景概述

简要介绍宋代的历史背景，特别是陆游生活的时代，以及当时国家面临的困境，如金兵的入侵和中原的失守，让学生对《示儿》这首诗的社会背景有一个基本的了解。

（3）诗歌创作背景

讲述陆游在临终之际写下这首诗的情境，强调这首诗不仅是对儿子的教诲，也是对国家未来的期望，让学生感受到诗人深沉的爱国情感。

2.诗歌朗读与韵律感受

（1）示范朗读

教师首先进行示范朗读，注意语速、语调和停顿，让学生感受到诗歌的节奏和韵律美。

（2）学生跟读

学生跟随教师的朗读，尝试模仿教师的语调和节奏，通过跟读加深对诗歌韵律的感受。

（3）朗读技巧指导

讲解朗读时的注意事项，如如何根据诗意调整语速，如何通过语调表达情感等，帮助学生提高朗读技巧。

3.初步理解与情感体验

（1）诗歌大意讲解

简要介绍《示儿》的大意，让学生对诗歌有一个初步的理解，为后续的深入学习打下基础。

（2）情感体验引导

通过提问，如“如果你是陆游，你会对什么感到悲伤？”引导学生思考并体验诗人的情感。

（3）情境模拟活动

创设情境，如模拟诗人临终前的情景，让学生尝试站在诗人的角度，表达对国家未来的期望和对儿子的教诲，增加学生的参与感和情感投入。

（二）新课呈现

1.课文导入

（1）情境创设

通过播放宋代背景的音乐和图片，带领学生进入陆游生活的时代，感受那个时代的文化氛围和历史背景。

（2）作者简介

简要介绍陆游的生平，强调他的爱国情怀和文学成就，为学生理解诗歌的情感基调打下基础。

（3）诗歌背景

讲解《示儿》的创作背景，让学生明白这首诗不仅是诗人的遗嘱，也是他发出的最后的抗战号召。

2.字词学习

（1）生字新词

展示课文中的生字新词，如“示”、“元”、“王师”等，并解释它们在文中的意义。

（2）多音字辨析

重点讲解“元”字的多音情况，如“元知”中的“元”读作“原”，让学生通过比较加深理解。

（3）形近字比较

通过比较“示”与“际”、“师”与“帅”等形近字，帮助学生区分它们的不同用法和意义。

3.诗句解析

（1）逐句讲解

逐句分析诗歌内容，如“死去元知万事空”中的“元”字，解释其通假字用法。

（2）疑难句讨论

针对“王师北定中原日”等疑难句，引导学生讨论其含义，理解诗人对国家统一的渴望。

（3）实词虚词释义

讲解诗歌中的实词如“王师”、“家祭”，虚词如“但”、“无忘”，让学生掌握文言文的基本词汇。

4.情感体验

（1）情境模拟

创设情境，如模拟诗人临终前的情景，让学生置身其中，体会诗人的情感。

（2）角色扮演

让学生扮演诗人或其儿子，通过角色扮演深入理解诗歌的情感和意义。

（3）情感交流

鼓励学生分享自己的感受，讨论诗人为何在临终前写下这首诗，以及它对今天的意义。

5.诗歌鉴赏

（1）修辞手法分析

分析诗歌中的修辞手法，如排比、对仗等，让学生体会诗歌的韵律美。

（2）情感表达

引导学生讨论诗歌中的情感表达，如“但悲不见九州同”中的深沉爱国情感。

（3）创意写作

鼓励学生模仿《示儿》的风格，写一首表达自己情感的诗，培养他们的创作能力。

（三）深入理解

1.诗歌赏析与修辞手法

（1）赏析诗歌结构

我们要一起看看《示儿》这首诗的结构。这是一首七言绝句，每句七个字，共四句。我们会发现，诗中的每句都传达了诗人深厚的情感。例如，“死去元知万事空”，这一句用简洁的语言表达了诗人对生死的豁达态度，同时也流露出对未能见到国家统一的遗憾。我们要引导学生发现，虽然每句字数相同，但诗人通过不同的句式和用词，展现了丰富的情感变化。

（2）探讨修辞手法

我们要一起探讨诗中的修辞手法。比如，“王师北定中原日”，这里的“北定”就是使用了借代的手法，代指收复失地的行动。