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慧学慧写作——

“互联网+”背景下小学习作教学实践研究

摘要：现代信息技术社会跨入了“互联网+”时代，为我们打开了习作教学的一片新天地。如何使新技术融入课堂，让课堂教学焕发出全新的生命活力。本文从当前小学习作教学现状分析出发，结合实践案例提出“互联网+”时代新技术环境下习作教学模式，并阐释习作教学的具体实施方法，重建习作教学新生态，以任务驱动、问题探究为教学情境，提升学生作文素养，培养学生品质。形成“互联网+”背景下以面向学生为主体与中心的小学习作教学的新生态。

关键词：互联网+；平台；习作；模式

写作是对生活的体验、感悟、抒发，写作也往往是小学生最怕的事情之一。在当今“互联网+”时代背景里，信息技术已经成为影响着学生学习和教学行为的一个非常重要的因素。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”如何让学生喜欢写作，爱上写作是我们关注的话题。我们让学生通过对生活的观察体验，生成话题，自由表达，并借助网络社交平台分享各自的发现和感受。网络中开放式的分享、交流，让每一位学生成为了写作者和评价者。同时，师生也会在分享中发现值得探究的问题，为线下的课堂教学找到起点、重点，学习的目标更加清晰。然后，学生不断完善作品，再次发布。作文不再是一次完成作业的过程，学生最终的作品，可以是多种呈现方式——配图作文、文字配音、微视频等，这样的作品类似于微博、微信等，更吸引读者；作为作品发布者的学生，可以表达自己的真情实感。

一、“互联网+”时代小学生习作的现状反思

（一）认识偏差

学生怕写作文，是目前习作教学中普遍存在的现象。学生作文中出现的“内容空洞、文字浮华、结构雷同……”集中反映了当前作文教学的核心问题——对习作定位理解偏差问题。

《全日制义务教育语文课程标准》(2011版)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。因此，写作是一种重要的认知方式，帮助学生在书面表达中更好地认识自我、认识自然、认识社会。当然，认知水平的提升也必然带来作文表达能力的提高。写作，应该是对现实生活的自我理解、个性感知、情感升华的方法和途径，更是学生对个体生活原生态的体验、认知和表达。因此，写作教学既要关注语言的表达能力，又要增强学生对生活的感知力。

（二）流程问题

传统习作教学基本流程是：“命题—列提纲—作文—评讲—修改”，教师往往以写作知识为中心、训练为主线，学生自由写作之后，作为一个任务交给老师。因此，作文课堂，不能坚持民主平等，尊重个性差异，不能为积极建构、自由对话的学习创造机会和可能。单一的内容来源、教导主义和教师控制，无法尊重和发现每个学习者的个性。统一内容、同一步调、一把尺度的评价使传统习作课堂教学很难实现真正的平等与民主。

二、利用互联网平台促进小学生写作的思考

（一）重新认识作文教学，摸索习作教学方式。

首先，作文本质上是一种交往活动，如果有了更多的读者，有了互动交流，就会极大地激发学生的写作兴趣，使学生有了写作的持续动力；其次，学生作文是一个复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，所以有效的作文学习绝不应该是一次简单的文体知识和范例知识的学习，而应该是观察、记录、分享、交流、评价、欣赏、合作、探究、学习等活动的总和。

“互联网+”时代的习作教学改变了传统的教学方式：

1.多元的活动激发学习的兴趣：一次作文是观察、记录、分享、交流、评价、欣赏、合作、探究、学习等活动的总和。

2.自由的空间生发真实的学习：可以自由生成主题，可以随时随地表达；在浏览作品后动态生成指导的内容、时间、方式，实现了以生为本、以学定教的理念。

3.互联网思维促使学习共同体的形成：作文不再是给老师一个人批阅的，老师、学生、家长都可以通过平台分享、互动，改变了原有单一的对话方式，促进学生乐于表达、自信表达的习惯养成，促进了写作水平的提高。

这些变化让作文的过程变得“更有效”。

（二）不断丰富学习方式，提升学生素养

学习的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中规律、性质的联系。“互联网+”时代的习作教学把技术和网络引入学生的作文学习，拓宽语文学习的空间，让学生通过互联网、移动终端随时随地地进行个性的交流和分享，将写作融入生活，将学生放在主体地位，促进学生主动积极地学习，让学生在多元的学习活动中去体验、分享、探究，逐步习得方法、提升素养。分享互动、自主学习、小组合作等学习方式已经成为新的学习生态，课堂更加灵动，真正落实以学定教、以生为本的理念。学生在这样的写作教学中将逐渐爱上写作，学会观察，学会思考，感受到了学习的快乐，在语言素养、信息素养、人文素养等方面有了