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浅议小学课堂中激励性评价语运用的问题及对策研究

摘要新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，强调促进学生的全面健康发展，关注个体的进步和潜能的发挥，重视评价的激励和改进功能。许多教师在课堂教学中也积极地践行这一要求，但实际的课堂教学中仍存在许多问题。当今的教育评价体系中更加重视对学生的过程性评价，尤其是评价对学生的激励性作用。而激励性评价功能的主要评价方式——课堂评价也就成了至关重要的环节。笔者希望激励性评价语能在课堂上发挥真正的激励作用。

关键词小学;评价语;激励

小学课堂激励性评价语的定义、功能和特点

定义

课堂教学环节是师生沟通、对话、交流的过程，口头语言作为沟通工具存在着，口头语言自然就成为教师在给学生的评价中最常使用的、也是最乐于使用的评价语。而在许多课堂上，教师的评价语都是正向的评价语，教师们也都希望能通过自己激励性质的评价语来激励学生。2001年《基础教育改革纲要（试行）》中曾提纲挈领的提出：要彻底更正以前教学评价体系中的鉴别和选择的功用，让评价成为同学们学习的动力、老师必须增强、创新课堂的教学功用；同时完善有助于同学们各个方面同时进步的合理的评价体系，评价一个学生不能仅仅看他的成绩，也要识别他身上的其他优秀的能力，充分认识同学们成长中的需求，协助同学们正确的认清自身，培养他们的信心，利用评价的鞭策作用，提高同学们的综合能力。

这就是目前所推行和提倡的激励性评价，就是通常所说的带有鼓励作用的语言，就是当老师在给学生上课过程中，在同学们做完某件事情后，老师给同学们说一些鼓励作用的词语来肯定同学们的行为，这样通过激起同学们的兴趣，让同学们全身心地投入进去最终提高同学们自主学习的积极性。

基于对以上学者进行的课堂激励性评价语研究的解读，笔者把教师激励性评价语的定义界定为：在课堂教学环境中，教师对学生的某些行为给予及时的言语评价，并通过这样的评价激发学生的学习动机，让学生喜爱学习，建立自信。

（二）功能

教师激励性评价语，顾名思义，发生在教师授课过程中，教师通过口头语言，在一定时间内从不同的方面给不同水平的学生给予恰当的肯定与表扬，并能由此从内在激发学生的动机水平，外在则多表现为促进学生课堂表现状态的正向强化，使学生积极主动地学习，体验到成功和自信的评价方式。

1.评价功能

小学课堂激励性评价语具有即时偶然性，老师在教室所说的评价话语应该是在正常的传授知识的过程中，通过与学生的互动，学生的回答与课堂表现情况为依据产生，是一种即兴的评价方式，不存在的全面地预设，一切都是偶然发生的，是教师的机动行为。在课堂教学中，教师需要对学生的学习以及与其相关的课堂行为表现进行评价，学生也要通过视听、情感体验等接收教师的评价，及时肯定自身好的行为并强化，或是找出不足之处，尽快调整自身状态，不断提高自己的认识能力。

2.激励功能

在教师授课中，同学们是学习的主要角色，教师是学生学习的引导者，适时地提出问题、点拨学生的思维。尤其是小学生的注意力集中时间较短，想要学生一直保持高度集中的注意力，跟随老师的步调是有一定难度的。由于小学生年龄特点，都渴望能够得到老师的肯定，适时地一句激励性评价语都能使他们充满信心。

3.导向功能

运用激励性评价不仅要发挥其评价功能、激励功能，还要能运用评价使学生深入思考，有继续探究某一问题的欲望，有创新思维，这样的评价使评价的功能上升到了更高的层面。

（三）小学课堂激励性评价语的特点

在当今教育界激励孩子的推动下，课堂评价语中的激励性评价语言也成为教师日常教学课堂中最常使用的激励方式，它具有以下几个方面的特点：

1.即时偶然性

老师在教室所说的评价话语应该是在正常的传授知识的过程中，通过与学生的互动，学生的回答与课堂表现情况为依据产生，是一种即兴的评价方式，不存在的全面地预设，一切都是偶然发生的，是教师的机动行为。

2.主观判断性

教师对学生做出的评价会受自身的经验、思维定势等等原因影响，从主观角度观察学生的行为，这就造成了不同教师对学生的行为表现产生不同看法，学生的某些行为在不同教师的眼里会得到完全不同的评价。对于一贯表现优良、教师喜欢的学生，在对他激励时会更有耐心，而对平时印象不好的学生，则会使评价略显生硬。

3.灵活机智性

正是由于课堂评价具有及时偶然性，才使教师的评价成为随机的行为，课堂的多变使教师的评价也变得复杂，因此想要完美地实现评价话语的功能，就需要教师运用教育机智，将预设到的学生的反应与现实的情况分析比较，按照同学们当场的行为反应，临场应变调节，发挥教育机智，发挥评价语的鼓励效用。

二、小学课堂激励性评价语使用中存在的问题

(一)缺乏细节关注的激励

案例一：二年级语文课堂《谁的本领大》第一课时

师：太阳是怎么说的？

生：谁能脱下那孩子的外