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发扬生态理念，让习作教学焕发生命色彩

[摘要]小学语文习作教学应贯彻落实以人为本、可持续发展的“生态理念”，关注学生作为生命体的发展。教师应充分利用各种教育教学资源，采用多种教学方法，如巧用技术，创设习作情境；多维互动，拓展习作思路；积累素材，践行习作模仿；体验生活，追溯习作源泉；激励表扬，激扬习作生命；泛在学习，拓展习作时空等，唤醒学生的主体意识和情感体验，让学生在参与、交流、体验的活跃氛围中，敢说、会写，让习作教学焕发生命色彩。

[关键词]生态课堂；生态化习作；生命价值；习作指导；习作评价

引言

近年来，“生态理念”深入人心，学校教育呼吁生态可持续发展理念。“生态课堂”重视生本教育，强调尊重、唤醒、激励生命。从生态学的角度去反思小学语文习作教学，可以更好地回归教育本质，提升教育的生命价值。

一、小学语文习作教学现状

1.小学语文习作教学的“主体”缺失

人本理念要求教师在分析、思考和解决问题时，以人为本，开展人性化服务，促进学生的生命成长李敬.在人本理念下对教师角色定位的思考[J].2014,28(5):18-20.。然而，当前很多一线语文教师对人本理念的认识不到位，导致习作教学的“主体性”缺失：一方面，在习作教学时，教师照本宣科，不考虑学生的生活实际和情感需求，导致学生“怕”写作；第二，很多教师一味地依赖信息技术，习作课堂容量大幅度增加，学生只能是走马观花、浅尝辄止，严重影响了学生思维的深度。

李敬.在人本理念下对教师角色定位的思考[J].2014,28(5):18-20.

陈世华.教育技术中多媒体技术的滥用和运用不足[J].福建电脑,2011.27(1):177-178.

2.小学语文习作教学的“指导”缺位

纵观小学习作教学，教师“指导”缺位的现象普遍存在，具体表现为：第一，指导太过笼统，缺乏针对性；第二，指导流于形式，缺乏可操作性\o《语文教学通讯》\t/_blank\t/_blank梁倩.

\o《语文教学通讯》\t/_blank\t/_blank梁倩.\t/_blank小学习作指导的“缺位”与“补位”[J].语文教学通讯,2015(3):48-51.

3.小学语文习作教学的“评价”缺情

《小学语文新课程标准》指出小学习作教学的首要任务是提高学生的习作兴趣，让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”《小学语文新课程标准》.[DB/OL]./content/16/0316/14542675760.shtml。然而，当前很多教师不注重培养学生习作的

《小学语文新课程标准》.[DB/OL]./content/16/0316/14542675760.shtml

二、小学语文习作教学的生态化解析

1.小学语文习作教学的“生态化”内涵

教育生态学强调以“生态化”的视角来解决当前教育系统出现的相关问题，为小学语文习作教学提供了新的视角和思路。“生态化习作”的核心是“以人为本”，尊重学生的“主体性”，强调把学生作为一个“发展中的人”来对待，重视学生的认知和情感需求，让学生乐于习作，乐于与人交流。

2.小学语文习作教学的“生态化”阐释

从教育生态学来看，生态课堂是在遵循受教育者身心发展规律的基础上，由师生、教学活动和教学环境相互作用、相互联系而形成的一个生态系统杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].

杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学,2009(02).

（1）小学语文习作教学的生态主体——“师生”

教师——对系统发展具有导向作用的生态因子。他们是课堂教学活动的设计者和组织者，对课堂活动的发展走向起决定性作用。教师的语文核心素养、对习作教学资源的组织与转化水平直接影响到学生“学”的水平。

学生——系统中最核心、最活跃的生态因子。他们是系统的主体，决定着课堂教学活动能否发挥成效。习作教学应注重学生的认知和情感需求，把学生作为一个“整体的人”来看待，让习作焕发生命色彩。

（2）小学语文习作教学的关键活动——“指导与评价”

教学生态系统的核心价值在于培养创造性人才，而人才的培养离不开教学活动的开展。习作教学生态系统借助外界的物质、能量和信息资源开展一系列的习作活动（习作指导、修改、评价），实现自身的可持续发展。

（3）小学语文习作教学的生态环境——“技术和资源环境”

小学语文习作教学的生态环境包括网络硬件和资源环境。其中，资源环境是习作教学的动力源泉，在教师与学生之间发挥了桥梁作用，是连接教师和学生的纽带。一般而言，习作教学资源越丰富多彩，与学生的学习和生活实践联系越紧密，对学习的促进作用就越大。

三、小学语文习作教学的生态化构建策略

小学语文课堂教