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黎锦熙语文教育思想研究

摘要：黎锦熙，现代著名语言文字学家、语文教学法的奠基人之一。在教育实践中先后提出了“言文一致”、“国语统一”、“大众语文”等口号,并亲身投身到语文教育教学理论的研究当中。1924年出版的《新著国语教学法》,是我国第一部语文教学法专著,系统地提出了改革国语教学的理论主张并制定了具体的操作计划。作为中国现代语文教育思想的集大成者，其语文教育思想涵盖了语文教育的性质观，语文教法观，语文教材观，在语法教学、拼音教学领域内也不断开拓，为现代语文学科的建立做出了巨大贡献。

关键词：黎锦熙；语文教学法；语文教材观；讲读教学改革案

黎锦熙（1890—1978），湖南湘潭人，现代著名语言文字学家、语文教学法的奠基人之一。从小受到良好的教育，诗、书、画、印均有很好的功底。上个世纪初步入语文教育界，从事语文教学和科学研究近70年。涉及的领域包括语法学、修辞学、音韵学、训诂学、目录学、辞书学、教育学、方志学、史学、文言教学、辞典编纂等。在国语运动史和语言文字改革的研究方面，他是努力最久、建树最多、影响力最大的学者之一。

在教育实践中先后提出了“言文一致”、“国语统一”、“大众语文”等口号,并亲身投身到语文教育教学理论的研究当中,于1924年出版了《新著国语教学法》,是我国第一部语文教学法专著,系统地提出了改革国语教学的理论主张并制定了具体的操作计划。同年又出版了《新著国语文法》,又是我国最早、最系统研究白话文法的专门著作。其他教育理论著作像《国语学讲义》（1919）、《新著国语学概说》（1922）、《比较文法》（1933）等，在汉语研究史上具有重要影响。

配合理论研究的同时,黎锦熙先生还积极投身到语文教育实践当中,推进国语运动、参加改革汉字实践活动、进行汉语语法研究实践活动、从事辞书编纂工作以及语文教材和教学法改革的探索活动。他在汉语语法学上的突出贡献，已为人们所熟知，比如首创“图解法”、建立“句本位”学说（“凡词，依句辨品，离句无品”）、提出“特别介词”的概念（“把”“将”“对于”“连”“并”之类的“提宾介词”）等等。这一系列的语文教学思想研究和教学实践活动,无疑顺应了历史的潮流,推动了中国语文教育的发展。鉴于此,有必要对黎氏语文教学思想和语文教学实践进行深入研究,以期对当下的语文新课程改革起到一定的启迪作用。

黎锦熙作为中国现代语文教育思想的集大成者，其语文教育思想涵盖了语文教育的性质观，语文教法观，语文教材观，在语法教学、拼音教学领域内也不断开拓，为现代语文学科的建立做出了巨大贡献。总的来说，黎锦熙的语文教育思想可以做以下的概括：

（一）黎锦熙的语文教育理念；

（二）黎锦熙的语文课程观；

（三）黎锦熙的语文教材观；

（四）黎锦熙的语文教学法；

（五）黎锦熙其他语文教育理论；

这些教育思想、教学理念大多体现在他的教育专著《新著国语教学法》之中。

在国语运动中，黎锦熙积极贯彻“国语教学的真精神”，致力于改变“语”“文”脱节的现象，促进言文统一和国语一致。有鉴于此，他编写了《新著国语教学法》。这部专集除“序”之外共分七章，即：⑴国语教学之目的；⑵注音字母之初步的教学；⑶国语教材和教学法的新潮；⑷读本与“读法”──读书；⑸标准语与“话法”──语言；⑹国语文法与“缀法”──作文；⑺文体与书法──写字。另外，还有“全书的结论”和三篇“附录”。该论集是我国最早的一部具有较为严整的理论体系的现代语文教学法的专著。

现在，就让我们走进黎锦熙，一起追寻一代伟人的思想脚步。

一、黎锦熙的语文教育理念

黎锦熙先生在《新著国语教学法》中表示:“语言的用处,一是表情达意,二是人类共同生活的唯一媒介物。”并精心设计了一个国语要旨。

他认为语文教学的四大目的是自动的研究与欣赏、社交上的应用、艺术上的建造、个性与趣味的养成，这四大目的,以前三项为主,这就明确了语文教学的最大价值在于工具性；但由于语文是一种“表情达意”的工具,又应注意通过它养成个性与趣味,以求在锻炼人格上起到辅助作用。黎先生认为,二者的地位不宜颠倒,却又不能有所偏废,即要重在培养语文能力,也不忽视陶冶情操和提高智力。至于语文教学的具体要求有五项,即能读、能听、能说、能作、能写,从而第一次把听、说两项摆在了重要的位置上。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染……情感态度与价值观的整体发展。这些目标又恰恰和“国语要旨”中的（实质的）心意方面达到智、德的发展是一致的，但更加赋予了一种时代的内涵。对于黎先生在70年前所达到的认识水平，我们不能不感到敬佩。

二、黎锦熙的语文课程观

黎先生关于“国语要旨”这种以工具性为主，兼有人文性，力求工具性与人文性的统一，在中明确地作为语文课程的基本特点提出来。“语文课程是一门