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浅谈体育教学的重要途径——异质分组

（以初中篮球教学为例）

摘要：有效的体育教学途径有很多种，其中融“教、学、做合一”理论在教学中，在“做上用功夫”；对随机抽取的4个班的120名学生分别进行异质分组教学与常规教学，进行为期一个学年（72学时）的篮球教学实验；根据实验统计数据显示，实验组学生的基本身体素质、篮球技术、理论考试及学习动机方面的测试数据均要好于对照组的学生；分析得出的结论是在初中篮球教学中采用异质分组教学是通向有效体育教学的一种重要途径。

关键词：“教学做合一”理论异质分组篮球教学有效教学

体育教改中重要的一环就是把体育教学中的教学评价和调动学生体育兴趣有机的结合起来。为了“寻找一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学（夸美纽斯语）”：笔者在理论学习和实践中不断观察及探索中发现，有效体育教学有很多种途径，其中重要一种途径就是融“教、学、做合一”理论于教学中，在“做上用功夫”：以异质分组教学为组织形式，以赛促学为手段进行教学。下面就以初中篮球教学实验研究为例，谈谈在初中篮球教学中融入“教学做合一”理念，运用异质分组教学的措施与效果。

（一）异质分组教学

（1）本质

根据现代得心理学对个体差异的研究,可以把学生学习体育时有关的个体差异分：为可变差异与不可变差异。前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能的掌握情况等差异,后者表现为学生的气质、身体形态、认知类型等个性特征方面的差异。异质分组的本质就是在体育教学中，根据学生的身体发展和运动目标差异,在手段和方法上进行创造适合学生个性发展的环境和条件，采用适合学生个性的组织形式来教学，以弥补学生在可变差异上的不足及利用不变差异来促进学生个性、特长的发展。

（2）概念

异质分组教学是借鉴分层教学及协作学习理论中相关内容，介于学生个别差异，以学生的相互协作和多方面发展而设计出来的教学组织形式。在体育教学中采用异质分组教学是指根据学生的个体差异，人为地将不同性格、性别、体能和运动技能水平的学生分在一组，或根据某种特别需要对“异质”进行分组，按照“兼容差别、优化组合”的原则，在教学中先将学生分层，再将各个层次的学生混合编为一组，每个异质小组中包含有好、中、差三个层次的学生，每一个学生在小组中都是作为独特个体而与其他同学相互作用、相互影响来学习的，分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能方面均存在显著的差异，而各组之间在整体实力上差距不大，以利于小组之间开展游戏和竞赛活动。

（二）实验过程

1、实验目的

主要是通过实验来证实在初中篮球教学中运用“异质分组”教学法对学生掌握技术及其它方面产生的有益效果是比常规教学要好。

2、实验对象

从笔者所在学校的初二6个班中随机抽取4个班级进行为期一个学年（72学时）的篮球教学实验。其中对照班（60人）两个，实验班（60人）两个。

3、实验内容

对照班与实验班的教学内容保持一致，都是以教学大纲为基本，都是以篮球基本技术，其中包括：传球、投篮、往返运球上篮（低手上篮、高手上篮）

4、实验班学生异质分组策略

在不拆散原教学班级，不改变原教学计划为前题下，在班内进行的内部分组教学。首要考虑的问题是异质分组教学必须具备科学性和合理性。在异质分组前先要先确定主要影响篮球学习的主要因素就是学生的原有的篮球技术水平和身体素质。然后根据学生的篮球技术水平和身体素质来进行分组，以确定各个异质小组构成。

在分组前先将一个班级的学生分为ABC三个层次。通过篮球技术和身体素质的考核来划分层次，以保证分层的科学性和合理性。A层是由技术全面，身体素质好的学生组成。B层是由技术全面，身体素质一般或技术一般，身体素质较好的学生组成。C是层由学习存在困难的学生组成。教师根据学生实际情况，首先依据技术水平将学生分为好、中、差三个层次，然后再根据身体素质的差异作适当的调整。大致分为A、B、C三个层次，然后混合各层学生进行分组，以每小组6人，用AABBCC、AABCCC、ABBBBC的形式，设置若干教学小组。这样，每个小组中既有水平高，素质好的学生，又有水平低，素质差学生，还有水平中等的学生。在小组学习中充分发挥A层学生学习骨干的作用，带动和帮助C层较差学生，同时穿插部分中间程度的B层学生，形成一个各级学习目标和要求不同的结构来开展教学。

5、预初教学实验

对实验班的学生正式进行教学实验前，先进行为期两周（6学时）的预初教学实验，以摸清教学班内学生的大致情况：发现体育骨干和篮球技术水平相对较好的学生及对篮球学习有困难的学生，义便于教学实验的顺利开展。在预初教学结束后，开始正式教学实验。

6、设置明确的实验班教学目标

在教学过程中，对于对实验班学生而言，就要针对同一组内不同层次，不同学习水平的学生，来设计不同层次的学习目标