浅谈小学数学计算能力提升存在的问题和解决对策 论文.docx

浅谈小学数学计算能力提升存在的问题和解决对策

【摘要】培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要任务之一，计算教学也是数学教学中最基础、最重要的部分。通过研究发现，小学生的计算能力受知识、习惯、心理三方面的影响。要提高小学生计算能力，一要强化计算教学，细心讲解算理算法；二要端正学习态度，养成良好的学习习惯；三要提倡方法多样化，提高计算灵活性。

【关键词】小学生计算能力习惯学习

一、背景

新课程实施以来，小学计算教学有了很大的进步，但是，在实际教学中，一些教师过于重视计算方法的多样化，忽略了计算的本质，课堂上缺乏积极的引导，同时，课堂上缺乏必要的练习，导致学生的计算正确率下降；学生在计算方面存在对算理不理解、计算速度慢、方法不灵活等现象，各种计算错误层出不穷，影响学习效果。因此，提高小学生的计算能力成为了迫切需要解决的问题。

二、小学生计算方面存在的问题

（一）计算基础薄弱，不明算理

形成计算能力的首要条件是理解和掌握基础知识。一道计算题，通常包含着数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等。在实际教学过程中，笔者发现四年级的学生连最基础的乘法口诀都掌握得不够熟练，有些同学虽然顺背滚瓜烂熟，但抽背却不会了，说到底是没有深刻理解每一句乘法口诀的内涵。因此，小学生计算能力水平的高低取决于是否充分理解并掌握了基础知识。在教学《三位数乘两位数》这一课后，在巡视过程中，发现有的同学会出现以下错误：

这时，教师可以把这些错题放在展台上，让其他同学改错，通过小组讨论交流后就会发现：第一题属于“数位错”，要注意用十位上的“1”和“121”相乘，乘得的积的末位就要跟十位对齐；第二题属于“漏0错”，在计算三位数中间有0的乘法时，这个0不能漏乘，不能直接跳过“0”用“6”和“6”相乘；第三题是“进位错”，要注意有进位时，不能弄错进位的几，也不能忘记有进位而不加进位的数。这些计算的基本功一定要在练习中继续强化锻炼，才能为将来更复杂的计算打下基础。

（二）学习习惯较差

每次考完试，学生在反思时，都会把粗心当成是自己做错题的借口。实际上，粗心本质上就是个人学习习惯问题。有些学生由于平时对计算题不够重视、计算时急躁、态度马虎、字迹潦草、看错题、审题不清、计算后不验算、不检查，导致计算正确率低下。所以，小学生应该端正学习态度，养成良好的学习习惯。在平常的口算练习中，我们常常会遇到24×5和25×4这些题，有的同学经常会不假思索的认为这两道题的答案都等于100。教师在讲练习时，可以把这个问题抛给学生思考：24×5是否等于100呢？有的同学点头，有的同学表示质疑。看来大家都产生了分歧，下面我们来讨论一下：（1）24×5到底得多少？（2）你猜猜得数是100的同学是怎样想的，怎样算的？（3）怎样克服这种错误再出现？学生讨论之后，有的同学会说：“我们算出的结果都是120，所以24×5=100是错的。”这时教师继续追问：“那么，你们认为得数是100的同学是怎么想的呢？”其他同学开始陷入了沉思，过了一会儿，有的同学告诉老师：“我想他可能是算了4×5=20，20×5=100，忘了把进位的20加上去了。“”那么，有什么办法可以不漏掉进位的数呢？“教师抓住了教学契机，打破砂锅问到底。这时有学生会回答：”可以在十位上写上小2，提醒自己不要忘记进位。“这真是一个非常棒的学习习惯，希望其他同学能够向这位同学学习，但是我们在写进位的数的时候，一定要写小一点，把它和原来的乘数区别开，或者进位的数写在竖式旁边，防止我们把它和原来的数字混淆。”所以，养成良好的学习习惯，是计算正确率高的重要保证。

（三）计算速度慢，方法不灵活

任何一道复杂的计算题，最终都会分解成一道道基础的口算题。学生计算速度慢就是卡在了这些基础的口算上。笔者发现大部分学生在做计算题时连基本的表内乘法都掌握不好，如大家都能很快地说出“三六十八”，但“6×3”却有个别同学反应不过来。在竖式计算除法试商时，一些同学不知道如何快速确定初商，看被除数里面最多有几个除数，不会用乘法去想除法，如计算“872÷20”时，不知道87里面最多有几个20，或者20乘几最接近87，甚至有的同学会用20分别去乘1、2、3、4……，直到算出最接近的答案，导致计算速度过慢，计算效率大大降低。这样的学生虽然最终都能算出正确的答案，但是在计算方法上，还是停留在了最初的阶段，他们无法理解掌握新的知识并选择更优化的计算方法，自己做一题的时间别人能做很多题，所以选对了正确的计算方法，才能在计算正确的基础上大大提高正确率。

三、小学生计算能力不足原因分析

（一）知识方面的原因

不明算理。数学知识体系的形成是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确理解并掌握了数学计算的有关概念，才能正确有效地进行计算。计算教学是从口算教学开始的。在教学时，笔者发