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六年级语文下册《学弈》教学设计
教学目标：
知识与能力：正确流利有感情地朗读课文，能根据注释和插图疏通全文，读通、读懂故事内容。
过程与方法：通过学生小组合作探讨，掌握学习文言文的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。
情感态度价值观：从课文中体会学习和做事都要专心致志，不可三心二意的道理。
教学重难点：
重点：理解文中每句话的意思和“之”的不同意思，抓住重点语句，领悟文章蕴含的道理。
难点：体会作者是怎样通过具体事例来说明观点的。
教学准备：多媒体课件
教学过程
图片导入，揭示课题
师：同学们，你们知道中国古代的四大才艺是什么吗？（琴棋书画）出示四艺图片，讲解棋的来源，古人把下围棋叫做什么呢？（弈）。今天，我们要学习一篇跟下棋有关的课文，板书《学弈》，齐读课题。
师：你们知道题目的意思吗？（学习下棋。）出示插图。
了解作者，回顾方法
师：这篇文章的作者是谁？（孟子）
你对孟子了解多少呢？谁来完成对孟子的简介？
出示课件，指名学生完成填空。
4、师：这是一篇文言文，前面我们学过几篇文言文，你还记得学习文言文的方法有哪些呢？
5、学生边答课件出示(看注释、看插图、联系上下文、查阅资料、扩充词语、请教老师同学、熟读课文等）今天我们就来运用这些方法学习这篇课文。
初读课文，整体感知
师：课件出示全文，自由读课文，读准字音，读通句子，读出节奏。
讲解文中多音字“为”“缴”的读音。
听范读。
划分朗读节奏。
指名读，点评，正音，男女生赛读。
四、再读课文，疏通文意
1、自由读课文，小组合作研讨，对照注释和插图，想想每句话的意思，再把每句话的意思连起来说说故事的内容。用时（3分钟）
2、师：这篇课文写学习下棋，既然是学习，必定有老师和学生，那老师是谁呢？（弈秋）文中那句话介绍了弈秋？（弈秋，通国之善弈者也）随机出示这句话。问：弈秋是这个老师的名字吗？（秋是人名，因为善于下棋，所以叫他弈秋）如果他善于音乐该叫他什么呢？（乐秋）谁来说说这句话的意思？（弈秋，是全国最擅长下棋的人。）
3、师：可看出这个老师是个下棋高手，很厉害，可称为名师啦！那他教了几个学生呢？（两个）从哪句话看出来？（使弈秋诲二人弈）谁来说说这句话的意思，指名回答。
4、这两个人一起跟弈秋学下棋，学得怎么样呢？文中哪些句子写了他们下棋时的样子？（其一人专心致志，惟弈秋之为听）谁来说说这句话的意思？指名回答。
5、接着问：另一个人呢？和他一样吗？（不一样）文中怎么说的？（一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之）
怎样理解这句话？重点引导理解句中两个“之”的不同意思，再借助注释和出示弓箭射天鹅的图片帮助学生理解句子的意思。
6、追问：这两个人学习的结果怎么样呢？文中哪句话写了他们学习的结果？（虽与之俱学，弗若之矣）怎样理解这句话？重点引导理解句中两个“之”的意思。
7、文章的结尾又写了什么呢？（课件出示：为是其智弗若与？）指名读这句话，读出问的语气。结合注释，来说说这句话的意思。
师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）分组读读一问一答句。
召开故事会。我们理解了文中每句话的意思，下面我们来看图讲一讲这个故事吧，先在小组里互相讲一讲，各小组再派代表起来配乐讲故事。
五、研读课文，合作探究
读一读课文，找一找文中作者的观点及具体事例。
课件出示课文内容，圈出作者的观点及具体事例的相关内容。
小组合作探究：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。
引导学生找出文中描写两个人在学弈时有哪些不同的表现？
（其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
出示课文插图，找出图中分别画了哪些人？可以用哪些词语来形容两个人下棋时的状态？
（专心致志，全神贯注，聚精会神，一心一意）（三心二意，心不在焉，一心二用，东张西望）板书：其一人：专心致志成功
一人：三心二意失败
提示学生：“专心致志”这个成语就出自本文。
通过这个事例，作者提出的观点是什么呢？出示：为是其智弗若与？曰：非然也”这句话的意思是说这两个人学习的结果不一样，不是因为智力不好。
既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？（是他的学习态度最终影响了学弈的结果。）板书：态度决定成败
作者提出观点运用了什么修辞手法？（设问）
运用这种修辞手法的好处是什么？
师：运用设问这种修辞手法的好处是能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。师：我们在写作的时候，也可以把这样的写法运用到我们的写作当中。
10、孟子写这则小故事，是要告诉人们什么道理？指名回答。
课件出示：这个故事告诉我们学习和做事都要专心致志，绝不可三心二意的道理。
11、师：其实在我们的身边，类似
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