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中小学校本研修工作总结(7篇)

中小学校本研修工作总结篇1

一、实验与研究背景

在新课程改革的不断深入下，如何用好新课程，将新课程理念转化为具体的

教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是新课程成功与否的关键。

三年来，按照县教育局《提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展》

的工作部署，根据进修学校《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促

进教育均衡发展》的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不

仅制订了详实的、切实可行的《校本研修策略研究》方案，而且分年段、按步骤、

分层次，逐步研究，探索落实，取得了明显的研修结果。

深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合

校情、学情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型

的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。

二、课题的理论假设

本课题的理论假设：一是学校如果能充分发动、精密组织广大教师立足校本

教研，从基础的学校教育、教学、教研、科研、培训、传导等实践活动，就能使

广大教师用新课程理念武装头脑，树立现代教育观和教学观，掌握先进的、科学

的教育理论与方法；二是学校科研氛围浓厚，教师科研意识强。我校一直把“科

研兴校”作为基本的办学理念，有良好的群众科研氛围。04、05年度国家级课

题《加强和改进德育工作的研究》以及省级科研课题《信息技术与学科课程整合》

相继结题，而且实验研究的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工作成效显

著；三是综合实践活动课的开展，三制（教师会课制、教学反思制、教学会诊制）、

三课（课堂教学探索课、引路课、示范课）活动的开展，信息技术与学科整合活

动的开展，一定会成为校本研修工作的重要手段，也会使教师改变陈旧的知识结

构，转变其教育观念，培养教师的专业能力的提升。

三、概念的界定

根据县局《提升中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展》的精神，结

合进修《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展》的

部署，我们认为校本教研是指教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施中教

师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参

与，骨干教师引领，强调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际

问题，又注重经验的总结。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研

究者。

通过校本研究提升教师的专业发展，主要是指教师在教育教学水平以及教学

技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助教师理解学习者的言行，掌握学

习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己的教学行为的自我反思，相互评价，

从而找出过程中的优缺点，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。

四、理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它强调学习者的主体

作用，“学习是由学习者自己决定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建

构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来

建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。研究学习是建构自己知识的过

程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知

识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构

的过程。

2、人本主义理论

人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，

即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分发展，人格的发展、自我的发

展中具有重要的推进意义。人本主义认为学习是学习者自主、自觉的学习，要求

学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情

境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参与。

校本研修的实施遵循了人本理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，促进

教师自主化、个性化、专业化的成长。

3、教育领导部门讲话精神

教育部新闻发言人指出：建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有

利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由地讨

论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。

五、课题研究的内容

1、如何通过校本研究调动教师的工作积极性，促进教师的专业性成长。

2、每位教师，每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题，并制

订方案、细则。

3、如何使教师形成读书学习与反思的习惯，分析和解决