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基于生活教育理论的信息技术教学研究

摘要：陶行知先生曾说过：“生活教育是以生活为中心的教育。”因此我们知道，信息技术快速发展，学生学习方式多样化，以现实生活为导向是信息技术教育所必须的，才能发挥真正作用。在新课程理念的背景中的信息技术教学中，我们需要充分利用学生的现有生活经验和实践能力，以建立学生的实际生活与学习之间的联系。我们要尽最大的努力进入学生的生活，让学生学习生活，更好地在学习中生活，改变学生对课程学习兴趣不足的现状，从而在多媒体教室打开另一个连接世界的窗口。

关键词：生活教育；信息技术；学习兴趣；课堂学习

1引言

随着科学技术飞速发展，人们进入信息时代。人们的生产生活与信息技术的发展息息相关。新时代人们的基本要求则是知道怎样获取信息，处理信息，信息能力则日益增强。阅读和写作的四个支柱并列放置。因此，建设信息技术课程并培养学生的信息技术教育是响应时代要求并符合社会进步要求的重大举措。

1.1研究背景

如今，不断涌现的科学技术的创新与突破，推动社会经济持续发展进步的动力则是技术创新。科技竞争领域的主体是人，说到底，科技竞争是人才竞争。如果该国想在日益激烈的科学技术竞争中立于不败之地，关键是要抓住对高素质科技人才的培养。1990年代，我国提出的“科教兴国”的战略，“科技是第一生产力”思想则是邓小平先生的实施，旨在全面提高人民的科学素养。人民，增强了实现国家富强的实力。习近平曾在2018年提出：“中国须强大，就要振兴，必须大力发展科学技术，努力成为世界主要科学中心和创新高地。党中央高度重视科学技术事业。国家繁荣的基础是科技，国家进步的灵魂则是创新。这为我国科学技术的未来发展指明了方向。

1.2中小学信息技术课程教学现状的诉求

中小学的《信息技术》课程是九年义务教育中理论和技术相结合，以提高学生的信息素养为目标的课程。在初中阶段，课程基本宗旨是普及学生计算机知识和提升基本计算机操作技能，它具有一定的实践性和实用性。但目前人们对信息技术这门课程的开设存在一些偏见，对课程教学的重要性认识不够，不论是学生、家长还是老师，在很多人看来，信息技术课就是电脑课，将课程定位为学会使用和操作软件。为了提高人民的整体素质，国家正努力增加在基础教育、基础设施建设和信息技术普及方面的资金投入。到目前为止，我国小学和中学的信息技术设备已基本完善，各学校也逐渐加大了信息技术教育力度。同时，新课程改革的基本理念对信息技术教师提出了更高的要求，教师不仅要让学生学会知识，更要让学生学会主动学习，喜欢学习，乐于学习。

2陶行知生活教育理论概述

陶行知先生于20世纪二三十年代提出生活教育理论。他以当时中国的教育实情为出发点，对美国教育学家杜威的实用主义教育理论进行改造，逐步形成中国本土化生活教育理论。陶行知曾在《活的教育》中明确指出“生活教育”为：“生活之教育”，“凭借生活的教育”，“为生活的教育”。生活教育理论内涵极其丰富，主要概括为三大思想：一是“生活即教育”，二是“社会即学校”，三是“教学做合一”。

2.1生活教育理论内涵

“生命就是教育”是陶行知生命教育理论的中心思想。“生命就是教育”是陶行知在杜威的“教育就是生命”观念的影响下的转型。尽管这似乎是单词顺序的变化，但原理上还是有差异的。杜威的“教育就是生活”的理念主张在学习范围内引入儿童的生活经验，这就像把生活放在教育的笼子里，并将其与现实生活分开一样。陶行知的“生命就是教育”的思想主张就是要把学生从学校的“鸟笼”中解脱出来，并从现实生活中获得教育。

实际上，“社会就是学校”实际上是对“生活就是教育”这一思想的一种具体指导。同样，“社会就是学校”是杜威的“学校就是社会”的转变。“社会就是学校”反映出陶行知抛弃了杜威狭隘的学校观，扩大了传统意义上的学校范围，改善了学校教育。丰富思想，教育资源，教育环境和教育方法。陶行知认为，“社会”是指人们通过从事某些生活习惯而相互影响和共同改善的地方。陶行知将普通学校的“学校”定义为人们居住的地方。

提出“教与学的统一”是为了将传统教室与实际活动分离开来，过分强调教学，而对学生的主导地位一无所知。它是“生命就是教育”和“社会就是学校”思想的实施，是生命教育理论的一部分，是一种创新的教学方法。“教与学的统一”是受到陶行知杜威“做中学”的启发，并结合中国教育的现实提出的。尼尔森（Nelson，G.）提出：“边做边学”，主要体现在发现学习。指导学生通过创建学习情境并通过自己的探索主动发现问题，然后找到答案。

2.2生活教育理论对教育的当代价值

任何有价值和独特的教育思想总是与时代和社会，教育理想和教育者的价值取向紧密相关。陶行知立足于中国的基本国情，着眼于学生的全面发展，吸收了国内外古代和现代教育的精髓，总结了长期