聚焦核心素养 构建小学英语“活力课堂” 论文.docx

PAGE

PAGE1

聚焦核心素养构建小学英语“活力课堂”

【内容摘要】课堂教学应以学生为中心，尽可能创设各种情景来提高学生学习的兴趣与积极性。在教学中，我们倡导“活力课堂”。所谓“活力课堂”，即是有生命活力的课堂，就是教师在课堂教学过程中，以学生为中心、以活动为抓手、以情景为载体，通过适当整合教材，充分调动学习的积极性和主动性，提升学生素养。

【关键词】活力课堂，生活体验，学习小组，艺术元素，激励性评价

进入二十一世纪，世界各国的基础教育都进入改革期。虽然新课程改革浪潮一轮又一轮地推进，但是，课堂始终是教学的主阵地，也是一线老师最直接的抓手。纵观现在的课堂不难发现，有些课堂上枯燥讲授多，语境创设少；教师灌输多，学生交流少；学生齐读多，单独表达少；死记硬背多，灵活运用少；课内依赖教师多，课外主动协作少。这样费时、低效的课堂教学不符合核心素养的要求，有悖于时代发展的需求。为了适应新课程改革，我校在上级教育教学部门的专家、学者帮助指导下，提出并践行“活力课堂”的理念。所谓“活力课堂”，即是有生命活力的课堂，就是教师在课堂教学过程中，以学生为中心、以活动为抓手、以情景为载体，通过适当整合教材，充分调动学习的积极性和主动性，提升学生素养。笔者在教学中，以实现“活力课堂”的目标为准则，以提升学生素养为出发点，并结合课堂教学实际，从以下几方面探索并践行如何实现“活力课堂”，与同行探讨。

一、以主题为引领，整合教学内容——“活”用教材

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情景化”（教育部，2018）。Whiteley（2012）认为，大概念（bigideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大概念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。

在讲授译林版小学英语五年级上册Project2的主题为“Ourfriends”。教师通常围绕“Jobs”“Hobbies”“Weekendactivities”“Christmas”等主题，让学生运用所学句型进行话题交流，以提高语言运用的准确性和逻辑性。教材分为四个步骤呈现：A.问答活动；B.制作信息卡；C.将信息卡放入盒中；D.随机抽取信息卡，介绍人物。事实上，在一节课的时间内，如果按部就班地完成上述任务，操作性并不强。为此，笔者对教材的内容和顺序进行合理、有机的整合，从而体现教材为教学服务、为学生服务的思想。首先，将“问答活动”及“制作信息卡”两个环节调整为预习内容，让学生在课前完成。其次，在复习课上，教师围绕Jobs，Hobbies，Weekendactivities等内容，在课前用拍视频的方式记录了相关内容，如教师的日常工作、业余活动和周末生活等。课堂上，一方面，学生欣赏教师自拍的视频，学习兴趣得到了充分的激发；另一方面，学生捕捉有效信息的能力也得到了提升。最后，教师以三个人物形象为切入点，分别介绍了他们的职业、爱好和日常活动，并以思维导图的方式展开，如图1。在此过程中，教师由扶到放、由句到段，激活学生的思维，为下一环节的教学做好了语言知识上的准备。（图1）

二、以生产、生活实际情景为载体——“活”用生活体验

图1瑞士心理学家皮亚杰认为，学生语言的能力不是天生的，而是随着认知的建构而发展的，他强调学习过程的建构性。建构主义学习理论也认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下积极地建构知识和意义的过程。尤其是我国的英语教学，在面临非母语的社会大背景下，受风土人情、生活习惯、文化差异等诸多方面的影响，学生英语能力的提升并非一蹴而就。“成功的外语课堂教学应在课内外创设更多的生活化情境，让学生有机会运用已学语言材料。”因此，在课堂上，我们要努力创设生活化的教学情境去贴近学生的生活体验，将英语知识学习与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握英语知识。例如，笔者在教授译林版教材六下Unit4Roadsafety

图1

T:Whathappened?（发生什么事了？)

学生们做出了如下的猜测：

S1:There’saredman.(前面是红灯。）

S2:Achildiscrossingtheroad.（有个小孩正横穿马路。）

S3:Anoldmaniscrossingtheroad.（有个老人正在过马路。）

S4:There’sadoginfront