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从阅读到“悦”读的距离有多远？

【摘要】

有必要指出，当我们讲“悦”读时主要是就心情而言的，是指享受阅读带来的精神愉悦。而在读书过程中，特别是就精力的付出而言，有时是无法达到“悦”读的，甚至在很多时候是无法回避苦读的。如果只是强调“悦”读，轻轻松松读书，那么读书就可能走向快餐化，很有可能发展为一种纯粹的娱乐。

【关键词】阅读“悦”读发展指导策略

苏霍姆林斯基认为，儿童学会独立阅读对其智力、道德和审美发展有特殊作用。“学校可以什么都没有，但不能没有书；儿童可以什么都不做，但不能不读书。”图书阅读，不仅是儿童当下生活的需求，也是儿童未来生活的需要，对儿童的语言和社会性发展有重要作用。具体体现在如下几方面：

一、对儿童语言发展的意义

1.儿童的语言发展主要涉及元语言意识、口语和写作能力等方面。元语言意识包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。阅读对儿童语音意识和句法意识发展的促进作用尤为突出。有研究表明，不同的阅读经验可能对个体的语音意识发展产生不同的影响，早期阅读有利于提高个体的语音敏感性。有研究发现：阅读与语音加工能力之间的关系是双向的；儿童通过阅读接触到复杂的句法结构，这是促进儿童句法意识发展的重要因素；

2.阅读又是个体口语词汇习得的重要途径。此外，对学前儿童来说，写作是儿童把自己想要传达的信息用各种表征方法写在纸上的一种游戏，并且，大多数儿童会“朗读”这种自己“写”的作品。当然，这里的“写作”不是成人的写作，而是一种前书写，例如，“用图画或符号表现事物”。而阅读是促进儿童这种“写作”能力发展的重要基础。一方面阅读可以为儿童“写作”提供大量素材和借鉴，另一方面儿童可以通过阅读开展创编、改写等活动，激发“写作”的愿望。

2.对儿童社会性发展的意义

儿童社会性发展的内容概括起来包括以下内容：自我系统的发展、情绪情感的发展、社会性交往、品德发展。阅读可以通过将自己投入故事情节和人物思想中而“软化”自我的“界限”，将自己向更大的空间开放，去认识到自己可能成为的样子。的确，阅读可以有效促进个体的自我认识、自我反思、自我完善，进而促进个体的不断发展。

之所以说阅读可以促进个体自我的发展，是因为阅读既可以帮助个体认识并体验各种复杂的情绪情感，又有助于个体提高情绪调节能力。早在1994年，美国学者就发现，存在轻微阅读障碍的儿童比有正常阅读能力的儿童表现出更多的焦虑和不愉快情绪。为此，有许多研究尝试通过“阅读疗法”对情绪调节方面存在问题的儿童进行早期干预。

有研究表明，大量阅读有助于儿童提高移情能力。研究发现，儿童在阅读过程中进入到故事情景之后，会发生自我投射，经历故事事件，从而发生移情现象。这样的阅读体验有助于儿童提高解决社会性问题的能力。“研究证实，阅读量与移情能力呈正相关。”

阅读还与儿童社会性行为及社会性交往能力的发展相关。儿童在阅读过程中，可能会模仿故事中人物的行为，如分享、合作、互助、谦让等，从而获得良好的社会性行为能力。儿童在幼儿园的社会关系主要为师幼和同伴关系。同伴或师幼之间的共读、倾听、对话、分享、讨论，有助于儿童与同伴和教师建立起更密切的关系。

图书阅读角是幼儿园活动室的常规区角之一，如上所述，对儿童的发展具有独特的价值。然而，调查发现，当前许多幼儿园图书阅读角的建设差强人意，主要存在如下一些问题。

1.空间设置不科学

场地面积过小。许多幼儿园活动室图书阅读角仍然是由一个书架配上几块地垫构成的。

位置选择不合理。有些幼儿园的活动室将阅读角设置在建构区、表演区、活动室门口等相对活跃和容易互相干扰的区角旁边。有的则将阅读角设置在偏僻一隅，或者是午睡室里，这些地方虽然安静，但往往光线不足。

缺少对立体空间的利用，例如，较少发挥墙面和上方空间的作用。有些幼儿园的活动室里，虽有书架，但图书却是垒放在收纳筐里的，不便儿童选择。还有的阅读角里，图书陈列杂乱无章。此外，大多数幼儿园只是平面化陈列图书。

2.图书投放不合理

一是图书投放数量不充足。《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版)》建议幼儿园班级活动室的图书角投放的图书量应达到生均3本，每个主题的图书数量至少为3~5本。然而，研究者发现，很少有幼儿园能满足生均3本图书的要求，且投放的往往是单本图书，无法满足多个儿童同时阅读一本书的要求。

二是图书投放种类不丰富。常见问题包括：图书内容单一，一般为儿歌、童话、寓言、故事等，缺少历史、科普和工具类图书；图书质地单一，纸质书较多，油皮纸、布质、木质图书较少；图书来源单一，大多为教师购买，自制图书和儿童选购的图书甚少。

三是图书投放的年龄适应性特征不明显。研究者发现，很多幼儿园小、中、大班的阅读角里，图书种类和内容大同小异，难以看出合理的年龄梯度。

3.阅读氛围不适宜

一是阅读机会与阅读时间不协调，往往是“大量阅读