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小学数学精品教案
课时教学设计
课题
两位数加一位数(不进位)、整十数
授课时间:
课型:新授
课时:2课时
1.核心素养目标:
①情境与问题:培养学生的探究意识,独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
②知识与技能:学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法,理解算理并能正确地进行口算。
③思维与表达:通过摆小棒等操作活动,体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法,培养学生观察、操作和比较的能力。
④交流与反思:培养学生对知识的迁移类推能力、计算能力和动手能力。
2.教学重点:掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。
教学难点:理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。
3.教学准备:课件、小棒、计数器。
4.学习活动设计:
环节一:
一、复习知识,情境引入
课件出示习题。
师:先独立口算,然后说一说你是怎样算的。
2.课件出示教科书P64例1主题情境图。
师:小林和小丽每天都在坚持练习写字,从图中你知道了什么信息?
师:根据图中提供的信息,你能提出什么数学问题?
师:要解决这些问题,应该怎样列式?
师:“26+2”和“26+20”该怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容。[板书课题:两位数加一位数(不进位)、整十数]
教师活动:
学生独立完成后指名回答,教师对做得又快又好的学生给予鼓励。
学生活动:
学生独立完成。
活动意图
通过复习口算,为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的情境,引入今天所要探究的内容,充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。
环节二:自主探究,直观建模
1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。
(1)师:“26+2”等于多少?请你尝试计算,并和同桌交流。
学生借助小棒摆、算,教师巡视,发现典型方法。
(2)交流汇报想法。
师:谁来说说你是怎样算的?
师:为什么两种方法都是先算“6+2”呢?
2.探究“两位数加整十数”的口算方法。
(1)师:“26+20”又该怎样计算呢?
师:为什么要先算“20+20”呢?
3.比较“两位数加一位数(不进位)”和“两位数加整十数”的异同。
师:26+2和26+20在计算时有什么不同?
师小结:我们在口算两位数加一位数(不进位)、整十数时,必须是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加,即相同数位上的数才能直接相加。(板书)
教师活动:
1.师小结:26是由2个十和6个一组成,要加的数2表示2个一,所以要先把6个一和2个一加起来,也就是相同数位上的数才能直接相加。
2.计算26+2时,要先算6+2;计算26+20时,要先算20+20。
3.根据学生的回答,教师板书计算过程。如:
学生活动:
1.学生借助小棒摆、算,教师巡视,发现典型方法。
2.交流汇报想法。
3.学生先独立计算,然后再小组内探讨交流。
活动意图
在这里,借助小棒操作,在摆一摆的活动中感悟算理和算法,在相互的交流中明确算理和算法。通过对比“26+2”和“26+20”的计算方法,突出相同数位上的数才能直接相加,有利于学生对本节课中算法的准确把握和灵活运用。
环节三:巩固应用,内化算理
1.完成教科书P64“做一做”。
(1)师:说一说每一题第一步先算什么。
根据前面学习的内容,学生很快能说出第一步先算什么。
(2)学生独立在教科书上完成。
(3)口述口算的方法:先算什么?再算什么?
2.完成教科书P66练习十四第1、2题。
(1)学生独立在教科书上完成,比一比,看谁完成得又快又对!
(2)集体交流订正。
3.完成教科书P66练习十第3题。
师:怎样计算一共有多少名队员?
学生独立完成后与同桌交流。
5.作业设计
6.板书设计
两位数加一位数(不进位)、整十数
相同数位上的数才能直接相加。
7.教学反思与改进
成功之处:
不足之处:
改进措施:
审批
教研组/备课组
教研室
校级
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