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历史专题教学与历史主题教学

华南师范大学历史文化学院

黄牧航

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什么是专题教学和主题教学？

《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》指出：

“内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、世界当代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题展现方式，能够更加好地表达国家基础教育课程改革基本理念”。

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《普通高中历史课程标准（试验）》指出：

“普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包含25个古今贯通、中外关联学习专题”。

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案例1：《古代希腊》

第1节课：“古希腊：开启教学”（学生小组在全班面前陈说自己对希腊了解）

第2节课：“时间表”（学生画出时间表来标识古希腊重大事件）

第3节课：“单词了解”（学生解释“实物交易”、“民主”、“悲剧”、“君主制”、“城邦”等词汇）

第4节课：“神话”（学生阅读古希腊神话并自己创作神话）

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第5节课：“地图、地理和小区”（学生制作古希腊模型图，讨论地理原因在希腊社会发展中作用。学生比较自己所处小区与古希腊小区）

第6节课：“哇！奥林匹克运动会——个人梦想”（学生比较早期和当代奥林匹克运动会。学生提出他们认为奥林匹克运动员应含有品质）

第7节课：“预测新统计”（经过统计历年奥运会铁饼统计，预测下届奥运会铁饼统计）

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第8节课：“开始做游戏”（学生运动后创作脉搏图表，了解有规律锻炼怎样有利于保持健康）

第9节课：“古希腊社会：小镇集会”（讨论雅典社会四个阶层后，学生模拟小镇集会）

第10节课：“经典希腊建筑：柱形设计试验”（学生经过试验证实哪种希腊柱能承受最大重量）

第11节课：“斯巴达—雅典”（学生分组，自选研究题目并向全班汇报）

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案例2：《中国近当代民主法制建设》

第一阶段：近代前期：戊戌变法和辛亥

革命

第二阶段：新民主主义革命时期

第三阶段：新中国成立以来

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主题教学内涵

所谓专题，就是能够把若干孤立事实按一定观念和逻辑组合在一起问题。

所谓主题，就是能够拓展专题现实意义和社会意义问题。

基于专题教学就是专题教学，基于主题教学就是主题教学。

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推理与结论

1.孤立历史知识是没有太大意义。

2.历史学科意义在于把孤立历史知识专题化。

3.历史教育意义在于把学科知识现实化和社会化。

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主题教学外延

历史学科主题教学有三个层次：

第一层次是单元式主题教学。

第二层次是学科式主题教学。

第三层次是学习领域式主题教学。

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单元式主题教学（8个）

：唐代扬州经济繁荣

王安石变法中教育方面办法

一战后国际关系

：辛亥革命历史意义

尼克松主义

：法国大革命意义

：中国传统主流思想演变

新中国空间技术发展

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学科式主题教学（12个）

：中国共产党1953年．1957年和1987年基本路线

：建国后农村经济体制改革

工业革命后劳资矛盾尖锐与英国政府对策

《四库全书》与《百科全书》对比

：欧洲十四五世纪、中国战国时期、梁启超

所处时代对比；从当代化角度研究中国近代史

：英国近代政治制度与美国独立战争

探索中国式革命道路和社会主义建设道路

：中国实现“傲立于世界民族之林”梦想

西方民主政治演变

：中国古代近当代社会阶层演变

：历史是什么

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学习领域式主题教学（11个）

2005：19中国普通民众对民主共和认识

英国从重商主义政策发展到自由贸易政策

2006：从周人饮食生活看周代社会关系

2007：明朝妇女婚姻观

从工业与农业关系角度评价斯大林体制

2008：秦汉家庭经济；中国形象变迁

政府与市场关系

2009：西方福利制度产生与评价

2010：自由贸易与工业革命关系

2011：计划经济形成和变革

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怎样应对单元式主题教学？

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时间

周年纪念事件

高中历史教学与之相呼应内容

3月

全国“两会”审议经过第十二个五年计划

必修Ⅱ：20世纪50年代我国探索社会主义建设道路实践

4月

清华大学百年校庆

必修Ⅲ：了解我国教育发展史实

7月

中国共产党建党90周年

必修Ⅰ：概述五四运动和中