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教案
XX编
年XX月
领导的一般理论
一、教学目的
领导是管理工作的重要内容。马克思主义理论强调对社会的领导
绝不是对人民的统治和剥削,而是为人民服务。本章使学生明确领导
的内涵与特征,理解领导者、被领导者和领导情景三项影响领导有效
性的决定性因素。通过本章的学习,帮助学生掌握领导的一般理论,
更好地理解管理活动。
二、课型:新授课
三、课时:第课时
四、教学重难点
1.领导是管理的重要内容,理解领导和管理各自的内涵以及二者
之间的关系。
2.领导的三要素分别是什么?
3.密歇根大学对领导行为的研究内容。
4.俄亥俄州立大学确立的定规和关怀维度的含义以及对领导行
为是如何划分的?
5.费德勒权变领导理论的内容。
6.路径-目标领导理论的内容。
五、教学方法
课堂讲授与讨论相结合。
六、教学内容
1.内容摘要
主要差异以及发挥功能
的不同途径。领导权力的主要来源是职位权力和个人权力,其中奖赏
权力、强制权力、法定权力是与领导者的职位相关的,参照权力和专
家权力与领导者个人的魅力或专业知识有关。领导行为或过程包含三
个要素:领导者、被领导者和情境,这三个要素决定了领导行为的有
效性。
第二节阐述了领导与领导者。领导者特质理论认为成功的领导基
于领导者个人特质,蒂姆西贾吉等学者以五大人格特质理论为框架
对个体特性和领导的关系进行了测量。领导者行为理论认为有效的领
导与领导者的行动密切相关,典型的领导者行为理论有勒温提出的独
裁型、民主型和放任型三种领导方式、俄亥俄州立大学提出的由定规
维度和关怀维度形成的二维矩阵包含的领导行为组合、管理方格理论。
领导者团队理论将研究对象从个人转向了集体,研究现代高层管理团
队。
第三节阐述了领导与被领导者。有效的领导不仅取决于领导者,
还受到实施情境的影响,其中被领导者是情境中重要的因素。详细介
绍与被领导者有关的三个理论:情境领导模型、领导—成员交换理论
和领导者角色理论。
第四节阐述了领导与情境。领导的情境对领导的有效性产生重要
影响,介绍研究领导有效性的两种权变理论,即费德勒的权变领导理
论和豪斯的路径—目标领导理论,并探讨中国情境下的领导。
领导,奖赏权力,强制权力,法定权力,参照权力,专家权力;独
裁型领导,民主型领导,放任型领导,定规维度,关怀维度;心理成
熟度,工作成熟度;情境有利性,领导者成员关系,任务结构,职
位权力;权力距离倾向,个人主义-集体主义倾向,不确定性回避倾
向,阳刚-娇柔倾向,长期-短期倾向。
3.基本理论
(1)领导与管理的区别:第一,两者的职能范围不同;第二,两
者的权力来源不同;第三,两者的主要功能不同,且发挥功能的途径
亦不同。
(2)权力的五种来源:奖赏权力,强制权力,法定权力,参照权
力,专家权力。
(3)领导行为或过程包含的三个要素:领导者、被领导者和情境。
这三个要素决定了领导行为的有效性。
领导=f(领导者,被领导者,情境)
(4)领导者特质理论:贾吉等学者以五大人格特质理论(外向性、
情绪稳定性、经验开放性、随和性和责任感)为框架对个体特性和领
导的关系进行了测量。
(5)领导者行为理论:勒温总结出了三种领导方式:独裁型、民
主型和放任型。俄亥俄州立大学的研究中,确立了关怀维度和定规维
度,这两个维度形成的二维矩阵包含了四种可能的领导行为组合:高
定规—高关怀,高定规—低关怀,低定规—低关怀,低定规—高关怀。
以生产为中心和以员工
为中心,结果显示以员工为中心的领导行为带来高产出,相反以生产
为中心的领导行为无论在生产率还是在员工满意度方面都是低效的。
管理方格理论致力于探讨什么样的领导方式可以使资源更有效地转
变为结果,横轴代表对生产的关心,纵轴代表对人的关心,两个维度
都可以看作一种程度大小的尺度,分别被分为从到9的9格。理论
认为(9,9)
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