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任务驱动下的初中语文整本书阅读教学

探究

摘要：任务驱动的教学则是一种新的教学模式，它可以更好的将学生作为学

习的主体的地位烘托出来，在任务驱动的教学下，学生也能在更真实的情景中进

行学习，在这一教学模式下，学生则能将阅读知识内化，并且提高学生的阅读能

力。

关键词：任务驱动；初中语文；阅读教学

引言：语文作为一门必须学习的学科，其重要性是不言而喻的。在初中语文

学习中，很多学生并不能掌握阅读能力，使得教师的教学质量总是无法提升和突

破。而整本书阅读教学其目的是让学生能够通过整本书的阅读，找到适合自己的

阅读方法，形成良好的阅读习惯，通过整本书的阅读，对我国传统文化等进行深

入的思考。任务驱动和整本书阅读的结合，能够让学生更好的学习阅读，形成阅

读习惯。

1、探究策略

1.1建立课程体系，制订阅读计划

在教师进行整本书阅读教学前，教师要能够首先建立组织一个完整的课

程体系。学生通过教师的教学能够领略到语文阅读的魅力。在每一个新学期之前，

教师要能够熟悉教材，结合教学大纲，针对教材中不同的文体，使用多种方法设

[1]

计出完整的阅读方案。例如：教师可以通过举办章节导读、名著领读的方式为

整本书的阅读教学取得实际性的效果。在初中语文课堂上，针对文章尽管不能采

用一人一教的方式，但是却可以把分散的方法统一整合，让学生能够掌握一定的

文学知识的基础上，也要培养他们对语言文字的使用。然而，目前，教师在进行

整本书的阅读中，更为注重的是对文章中人物情感上的变化，而不能重视启示与

意义，使整本书阅读教学的初衷有所偏离，也同时让学生的阅读水平与能力受到

了制约。所以说，教师在进行整本书的阅读教学时，要能够合理的、全面的进行

阅读计划，要有一个全局观，而不能只局限在某一点，以培养学生的核心素养作

为目标，并且朝之努力。

1.2安排合适的任务，使得阅读目标明确

任务驱动的模式下，教学活动需要围绕特定的教学目标来进行，因此，

教师需要有计划、有安排的进行教学。教师如果能将教学任务进行科学的安排，

那么总的来说，在实际教学中最终的预期结果会更加理想。教师在进行阅读教学

时，要能够围绕文章的重难点展开，让学生可以明确自己的学习任务，并且可以

将知识和实际生活建立起一种联系，促进学生语言能力的提升。例如：教师在引

导学生学习《藤野先生》一课时，让生在探究文本的过程中，用小眼睛视角读懂

内容，读懂作者，再用大那眼睛视觉读出自我，以读促悟，以读促写。学生在学

习文本后对课文背后的内容产生浓厚兴趣后，教师可以在课后布置学生再次重读

《朝花夕拾》，让生去反顾从记忆中抄出来的“我”，去探寻鲁迅生命中的那些

花儿，明白鲁迅先生夕拾朝花的意义。这个过程让学生在课后带着任务进行拓展

阅读，学生在进行阅读比对的过程中，勾连贯通，对鲁迅先生出走半生，夕拾朝

花的人生历程有一个简单的梳理，更方便学生整本书的学习，让学生明白朝花易

逝，经典永传的奥秘。

1.3引导学生学习，构建任务教学

随着新课程的改革，在学习主体上也有所改变。学生作为学习的主人公，

同样在阅读学习中也要占据主体地位。因此，教师在进行教学时，不能过多的主

宰学生的思维，而是要引导学生的思维。具体在进行阅读教学开展时，教师要能

够让学生从被动、机械的接受知识转化成主动、自愿的学习知识。阅读的学习能

[2]

够让学生的思维发散，并且可以在阅读中开拓自身的创新思维。所以，教师在

教学时，要能够给学生留有自己阅读的时间，学生在阅读的过程中，教师也不能

放任学生自主学习，而是要旁敲侧击的进行引导，可以抛出一个主问题，让学生

以小组的形式进行探讨和交流。这样学生才不会离阅读任务越来越远。所以，教

师带有任务的教学，让学生带有任务的学习，能够让学生的阅读能力循序渐进的

提高，也能让学生的学习兴趣变得更加浓烈。

1.4观察与阅读是写作的载体

“问渠要清，才有水源”。朱熹将其与方池相比较，生动地表达了一种微妙

的阅读感。池塘并不是一潭死水，而是不断注入活水，使之像一面镜子。31、要

想思想像春天一样，你也必须不断地注入新鲜的血液，而生活才是最好的老师。

不同的学生有不同的经历，也就是说，面对同样的事情，每个人也有自己的感受。

因此，观察和阅读已