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对现代高中学校管理理念及模式的思考与实践

虽然时代已经进入了21世纪，但现代高中学校在教育GDP――升学率的重压下，逐渐走向了非人性化管理的死胡同，一些学校在管理方面存在忽视人的价值的倾向，主要表现在忽视学生的价值和忽视教师的价值两个方面。有的学校盲目模仿企业的管理模式，对学生比较苛严，甚至像对待犯人一样，许多学校被学生比喻成“美丽的监狱”；对教师则采用掠夺式，教师的尊严得不到尊重，教师的利益诉求得不到回应。其结果是，学校反而成了人的价值失落的场所。

一、对现代学校管理基础的思考

对学校管理基础的思考，必须考虑教育价值中人的价值地位问题。“无论是物质价值，还是精神价值，或是别的什么综合价值，最终都是因为价值关系中的客体满足了主体的人的某种需要，都是表明世界对于人的意义。因而，从人是一切价值关系的主体方面来说，所有价值都体现着人的价值。教育价值同样如此，教育价值中不仅包含了人的价值，而且，全部教育价值的实现，也都必须以实现人的价值为基础。”（王坤庆，《论教育价值中人的价值地位》）人是教育的出发点，教育所有其他价值是在实现人的价值的基础上表现出来的。同时，教育的目的始终应该是追求人的全面和自由的发展；教育过程始终应该是提高人的价值的过程。

我们认为，在学校教育中，学生是学校的主体，一切教育活动应该围绕学生的发展，符合学生的需要；同时，教师也是人，是在学校教育中有着高度主动性的人。因此，学校教育管理，除了要考虑学生主体的价值外，同样也要考虑教师主体的价值。学校管理应“以人为本，和谐发展”。人本理念应是学校管理的基础，它包含“以生为本”“以师为本”两方面的内涵。

二、确立“以人为本”的理念

不同的领导者，对于高中学校的办学理念可以有自己的理解与表述；但我认为，不论如何理解、如何表述，均应该基于“以人为本”的理念。

首先，每一个人都应该全面发展，并且具有全面发展的潜力。这就界定了学校的教育应该面向全体学生。教育的功能在于挖掘每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性；在于发挥每一个学生的价值，全面提高每一个学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进每一个学生生动活泼地发展。

其次，从我国古代春秋时期孔孟之道倡导的“民惟邦本，本固邦宁”的民本思想，到现代的美国学者在现代管理理论中明确提出“以人为本”的管理思想，都强调了“人”的因素的重要性。“以人为本”成为一种更符合人性，更有效率的新型管理理论。“以人为本”的思想决定了素质教育的核心是“人”的教育，学校的教育和管理应该面向全体学生和全体教职员工，以科学发展观为统领，实行人本化教育和人本化管理，构建可持续发展的科学民主管理机制，在管理运作中充分体现尊重师生人格，理解师生意向，激励师生精神，提升师生素质，达到育人成才的目的。

三、基于人本的高中学校管理模式的实践

笔者至今已经有20多年高中学校的管理实践，其中校长一职已经有11年了，学校从一个广州市白云区的普通高中，到骨干高中――广州市一级学校――广东省一级学校――国家级示范高中，实现了四级跨越式的发展。在实践中，我们始终坚持“以人为本，人人成人，人人成才”的办学理念，探索了高中学校“五管齐下”的管理模式，即以目标管理为核心，量化管理为手段，民主管理为载体，激励管理为动力，测评管理为杠杆的管理模式。

（一）采用目标管理，任务驱动，摒弃高压、低效的管理

目标管理是科学管理的核心。学校建立一个目标管理体系，从学校的总目标，到教师的学期教育、教学目标，学生的学期学习目标，形成了二级目标和三级目标体系。比如，我校目标系统中的大目标是教育集团化，品牌化；队伍建设上我们学校提出了“两代素质一起抓”，即教师队伍和学生队伍整体素质共同发展；在教学领域中，我们提出了“低进高出，高进优出，人人成人，人人成才”的目标；德育工作中我们提出“道德品质是人才的根本”“转化一个后进生与培养一个大学生同价”的目标。

采用目标管理任务驱动，使得学生和教师都有了明确的目标，可以根据自己的特点，发挥自己的特长，积极主动地实现目标。对学生不需要采用十分强制的、准军事化的措施，教师也不必采用坐班等强制的措施，既发挥了师生的积极性、能动性，也体现了教育的人性化。

（二）实行量化管理，兼顾弹性，摒弃机械、僵化的管理

量化既是管理科学化的标志，也是科学化管理的手段，但是量化管理一定要有弹性，否则会产生机械、僵化的弊端。笔者在实践中探索了将定性与定量结合，制定了系列量化管理制度，使得目标摸得着、争得到、评得出。每年都会有大批教师脱颖而出。他们的出现不是靠与领导的关系，而是靠量化的实现，有了具体的标准和具体的量，教师的工作就有了具体的可以比较的标准。

（三）执行民主管理，集群智慧，摒弃专制、独裁的管理

民主管理是科学管理的载体，更是管理人性化的标志。学校