《陶罐和铁罐》教学设计.pdfVIP

《陶罐和铁罐》教学设计

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表

达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在

人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁

罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全

面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学

习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐

的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》

这一课的教学中，我作了如下选择：

1．让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一

个牵一发而动全身的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，

本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进

入角色（对话）。

2．让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，

1

讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意。不让学生进

行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话

中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

3．让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整

篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯

于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在选择角色这

个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让

学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学

中，我也尝试让学生整段整段诵读。

4．让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、

对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，

在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、

写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，

获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多

看自己的短处等。

【学生分析】

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材

将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶

罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不

2

同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，

其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩

子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能

力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本

理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级

的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生

的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年

级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，

不要过于强调超越文本。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是拿自己的长处

去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现

在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们

人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐

而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优

点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅

读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现

偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁

罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们

老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子

3

年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的

底限。

【教学目标】

1．能够熟练认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生

字。在语境中进一步理解奚落、轻蔑等词语的意思。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的

对话部分。

3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及

各种特点的陶