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BOPPPS模式下高职社区护理学混合式教学改革研究

BOPPPS教学模式以六大模块展开教学构建,注重学生在实际学习过程中的参与率、互动性,凸显学生在课堂学习活动中的个人主体性,能够保证学生掌握的知识和技能有效落实于实践。社区护理学课程是护理专业高职学生必须学习的内容,教师应在社区护理教育活动开展过程中,意识到不同学生学习时的自我表现能力、学习需要、知识掌握具有差异性,针对高职学生展开定向性的教学设计。而BOPPPS教学模式符合此要求。基于此,本研究将BOPPPS教学与社区护理学融合,构建较为完善的教育体系,以期能够有效保证学生的社区护理专业质量,强化高职社区护理教育效果。

一、高职社区护理学BOPPPS混合式教育体系

BOPPPS教学模式的六大模块包括课程导入(bridge)、学习目标(objective)、预测评估(pre-assessment)、参与式学习(participatorylearning)、后侧评估(post-assessment)、反馈性总结(summary),将其与高职社区护理学融合,以六大模块为基础构建混合式的教学体系,如图1所示。

(一)课程导入

教师在社区护理教育活动开展过程中,应注重学生在课程导入阶段的个人注意力。[1]第一,教师可以引导学生思考社区护理学课程开展的原因、目的,并积极鼓励学生提出更多新颖的想法,调动学生学习高职社区护理学知识的兴趣。第二,教师可以根据自身在社区护理活动中的个人重要经历,结合课程内容,为学生开展叙述与分享活动。第三,教师可以让学生小组研讨个人对于社区护理学存在的困惑,并依据社区护理教育内容为学生设计相应问题,让学生在学习活动中保持问题意识。第四,为了保证学生对于社区护理学内容的学习积极性,教师可以围绕教学内容分享或者介绍有趣的相关事件,以此激发学生从已知向未知的探索欲望。[2]

(二)设计学习目标

高职社区护理学的学习目标设计,主要围绕高职学生在社区护理专业学习中个人的知识掌握、学习能力提升、社区护理专业素质培养展开。教师应保证社区护理学的学习目标内容清楚明确。采取板书或者电子课件等形式展示,可以让学生直观知晓应具体学习的知识内容、需要强化的学习技能,并引导学生明确社区护理课程学习结束后其应达到的最终学习目标。

(三)预测评估

教师结合学生的社区护理学习情况、相关知识认知和掌握情况,包括学生的护理专业基础知识学习质量、专业能力分析等,预测学情的整体评估,针对后期社区护理学教育课程的设计深度与广度进行更具有针对性、定向性的规划,保证学生在探索、研究学习社区护理学相关知识内容时取得较高的学习质量以及效果。教师主要以作业、基础测试、问答等形式实现这一模块教学目标。

(四)参与式学习

在高职社区护理学教育活动中,教师应落实“以学生为主体”的中心思想,从学生实际学习需要、学习能力提升等多个角度展开教育设计,以此确保学生在高职社区护理学习中拥有较多的自主性、创新性。[3-4]教师通过师生活动、生生互动,引导学生参与高职社区护理教育活动过程,调动高职学生对于社区护理学习的主动性和积极性,以此提高高职社区护理教育质量。教师在此阶段的教育形式主要包括专题小组研讨、社区护理案例分析、社区护理角色扮演等,以此构建更加生动有趣的课堂活动,进而提高学生对于社区护理知识的学习及探索热情。

(五)课后测验

课后测验教育设计目的是根据学生在高职社区护理课程学习中个人的学习情况,了解并掌握学生的社区护理学习目标是否达成,并对学生最终社区护理学习效果加以验收。

(六)反馈性总结

教师需要与学生共同根据社区护理课程中存在的问题展开整合分析、反思,总结高职社区护理课程要点、回顾相关的护理知识内容等,使学生对整个课程学习再一次进行知识回顾。同时,教师还应关注学生在课程学习活动过程中个人的努力和优异的学习效果,对此现象给予表扬,对于部分社区护理课程学习相对较弱的学生也应展开积极性鼓励,帮助学生树立学习自信。BOPPPS模式与传统的教学模式相比,更加注重高职学生自身对社区护理专业知识的自主归纳和总结。

二、高职社区护理学传统化的教育难点

(一)学生对社区护理知识的记忆较弱

从学生角度看,部分高职学生在参与较为复杂、大量社区护理学知识学习与研究过程中,容易出现相关知识记忆混淆现象,甚至少数学生认为社区护理学知识内容较为枯燥。从教师角度看,教师针对部分学生记忆社区护理学知识较为困难这一问题,将投入一定精力多次讲解,容易提高社区护理学的教学难度。社区护理学知识体系的庞杂和教师教学的困境将影响高职学生在社区护理学研究中的学习效率与质量。

(二)教师与学生之间的互动性较差

在高职学校传统化的社区护理学教学活动中,多数教师与学生之间未能展开有效性的互动交流,普遍呈现出以教师为主的知识讲解、高职学生被动听讲的现象。在此过程中