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《陶罐和铁罐》教学反思15篇

《陶罐和铁罐》教学反思1

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动

故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶

罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解

课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把

握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方

法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住

陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语

气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和

你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以

为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?

我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，

我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题，组织

学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学

生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的

具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐

的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

《陶罐和铁罐》教学反思2

《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇

寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，

不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到

别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

__语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生

理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓

住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感

悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受

到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后

鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比

较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学

生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构

的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的

端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人

物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开

口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，

说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够

体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又

是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没

有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己

不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问

题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲

慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，

同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、

神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高

涨。

《陶罐和铁罐》教学反思3

以“趣”激情,以“读”明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,__通过角色的对话推动故

事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶

罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”,具体生动的人物神态、

动作,使形象更加鲜明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,

把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的发展,激

发了学生学习热情。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次

教学以下几个方面拿捏得比较到位:

一、把握教材特点,落实教学目标。

寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和

感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然

流露。与此同