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离子反应教学设计-公开课教学设计

《离子反应》教学设计

一、课程标准、教材以及学情分析

课标分析：

《普通高中化学课程标准（实验）》对“离子反应”这一内容的要求是：通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，能正确书写涉及强酸、强碱和盐（包括难溶性盐）的离子方程式及判断溶液中离子能否大量共存。较复杂反应的离子方程式书写暂不作要求。弱电解质的相关知识在选修模块中学习。

在具体的教学中，要通过溶液导电性实验的探究帮助学生认识强、弱电解质，通过分组实验、对比实验帮助学生认识离子反应的存在，增强学生学习化学的兴趣，发展科学探究能力；要通过引导学生对比强、弱电解质的性质，帮助学生理解电解质在水溶液中的真实存在形式，理解离子反应的本质，体会离子反应发生的条件；要通过选择合适的反应实例，训练学生书写电离方程式及离子方程式的能力。

教材分析：

离子反应是苏教版《化学1》专题2第二单元的内容，是高中化学重要基础内容之一，在中学化学中占有很重要的地位。从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反应的一般都是离子反应，只有让学生掌握离子反应的基本概念，才能加深对这些反应实质的理解。离子反应不仅是学生认识化学反应实质的完善和巩固，也对学生后续的学习（特别是水溶液中的化学反应）打下了重要的理论基础。

学情分析：

在初中已经初步理解了复分解反应，在本节课前已经知道酸、碱、盐在水溶液中的电离，会书写强电解质的电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质；在学习“常见离子的检验”时已开始试着从离子角度去看待复分解反应，但未上升到认识的高度；在专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反应，这些都为这节课的学习做了铺垫，本节课就是在这些的基础上进一步认识离子反应。

高一的学生已经具备一定的分析问题能力、实验探究能力、抽象思维能力，但仍较薄弱，能接受并认识到事物之间的辨证关系，但思维分析过程中仍然障碍重重，比如在某些反应中不同的反应物却有相同的现象，产物也相同或相似，这些反应是否有实质性的联系。

二、教学目标

知识与技能：

1．能区分强弱电解质，并能书写电离方程式。

2．知道离子反应的本质，认识离子反应及其发生的条件。

3．能正确书写离子方程式来表示溶液中的离子反应。

过程与方法：

1．通过对实验现象的分析，培养学生的观察能力、思维能力和应用化学实验发现和学习新知识的能力。

2．通过对离子反应发生的条件的综合分析，培养学生分析问题、归纳问题的能力。

3．通过小组交流讨论和小组合作学习，培养学生善于合作、勤于思考的科学态度，使学生养成良好的实验素养和探究能力，并激发学生学习化学的兴趣。

情感态度与价值观

1．通过离子反应的学习，学会科学研究的一般方法和过程。

离子反应教学设计-公开课教学设计全文共1页，当前为第1页。2．通过理解离子反应的原理，初步认识化学知识与人类生活的密切联系。

离子反应教学设计-公开课教学设计全文共1页，当前为第1页。

三、教学重点、难点

教学重点：

1．能区分强弱电解质，并能书写电离方程式。

2．知道离子反应的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。

教学难点：

离子方程式的书写。

四、教法与学法

教法：

本节课是实行“学讲计划”的探索，在充分掌握学情的基础上设计学习任务、学习环节，教师做好教学的组织者；以小组讨论、交流展示、互教互议、组间点评为学习形式，开展生生互助解决学习中的问题，教师做好教学的协助者；及时发现教学中学习小组尚未解决的共性问题、需要拓展探究的问题加以点拨，教师做好教学的指导者；采用实验探究法进行教学，把学生的被动接受转化为主动探索，体现了学生为主体，教师为指导，教材为主线，思维为中心，使学生的学习过程和认知规律融为一体，学生从感性认识上升到理性认识，从而理解离子反应原理。

学法：

自主先学、小组讨论、小组合作学习、交流展示、实验探究、对比分析、总结归纳。

学生通过观察实验，自主思考、小组讨论、小组合作学习、分析、归纳及抽象思维，动手实验、探索验证，进行推理和综合分析，掌握基本知识，学会科学研究的一般方法和过程。

五、教学准备

实验仪器：

导电装置、小烧杯、试管、试管架、试管刷、胶头滴管。

实验药品：

1mol/L盐酸溶液、1mol/L氢氧化钠溶液、1mol/L醋酸溶液、1mol/L氨水、1mol/L氯化钠溶液，碳酸钠溶液、澄清石灰水、氯化钙溶液。

教学设备：

多媒体、实物展示台、PPT。

离子反应教学设计-公开课教学设计全文共2页，当前为第2页。六、教学过程

离子反应教学设计-公开课教学设计全文共2页，当前为第2页。

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

先学检查

在前面的内容中，我们一起探究过电解质和非电解质的性质，你还记得它们的涵义吗？

【学生回答