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《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思1

《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。

内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，

分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分

数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点

是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认

识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产

生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习

并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数

与小数互化的技能。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其

应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运

算并学会应用分数知识解决问题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维

特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维

的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，

化抽象为具体、为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、

线段图、集合图）

二、及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、

图示加以概括，建构概念的意义。

三、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。

比如：约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时

要提醒学生，不管是约分还是通分都是根据分数的基本性质，使

分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，

而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质（0

除外）

④因数——公因数——最大公因数——约分

倍数——公倍数——最小公倍数——通分

⑤单位换算——除法——分数——约分。教学实践证明，学

生对最简分数、约分的意识淡薄。

学生对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

《分数的意义》教学反思2

本节课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为

核心的原则，紧紧围绕教师是数学学习的组织者、引导者与合作

者，而学生是学习的主人这一关键，在教学中，学生始终以积极

的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生

运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参

与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的

理解，真正成为学习的主人。

1、以生活化的方式呈现。

《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，数学必

须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的

机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，

从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜集生活

中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用学生已有的分

数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数

学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培养学

生应用数学的意识和能力，体现让生活走进数学，让数学服务人

生的教学。

2、重视教给学生获取知识的方法。

教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学

生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识实践再认识再实践为

主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分

数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多种感官参与活动，

发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的

能力：能自学的尽量让学生自学，让学生自己创造百分数，使学

生在学习的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与分数的区

别和联系时时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，

互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的

创造性思维和数学语言的表达能力。

3、留出充分的空间和时间给学生。

苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

需要，这就是希望自己是个发现者、探索者。而在儿童的精神世

界中，这种需要特别强烈。所以这节课主要通过创设初步感知合

作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过

自主探索、合作交流、操作应用