基于《生物学课程标准》初中生物教育测评的实践探索.pptx

基于课标研读的

区域生物学教育测评的实践探索;1.生物学课程标准简要回顾

2.区域教育测评的功能定位

3.区域教育测评卷的命制流程及策略

4.教师教育测评技能提升的几个重要点

5.倡导探索教育教学过程性评价多元化;为什么要研读生物学课程标准？;所以，从试题命制角度看，研读课标可以帮助我们更好地明确：

考什么？——课程标准中的内容要求（不能超范围、超内容）

考到什么程度？——课程标准中的课程目标及学业质量水平要求

（不能超水平）

怎么考？——课程标准中的评价建议及课程的基本理念

（发挥引导教育教学作用）;课标研读一、课程内容——明确考什么？;《2011版义务教育生物学课程标准》;知识——获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用（获得、知道……）;2011版《义务教育生物学课程标准》;2011版《义务教育生物学课程标准》;课标描述案例;课标描述案例;试题举例分析：

26.绝大多数生物都是由细胞构成，细胞是生命活动的基本单位。某同学为了探明构成人体的细胞与构成植物体的细胞在结构上有何异同，选择了人体口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶细胞分别制作成临时装片，放在显微镜下观察，并根据观察结果绘制出了两种细胞的结构简图，如下图甲、乙所示。下图丙表示观察所使用的显微镜。请据图回答：;学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持入与自然和谐共处、促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献；树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律；形成科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证；掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题；具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时，能充分利用生物学知识主动宣传引导，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等社会责任，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。（——形成生物学学科核心素养）;学科核心???养;关于学科核心素养的阐述;关于学科核心素养的阐述;28.1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：先把绿叶放在暗处数小时，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光，经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，如下图1所示。下图2为植物叶片结构模式图。请回答：;29.在“互联网+新农业应用”中，农民通过控制系统对大棚内的温度、水分、二氧化碳等进行实时监控，为农作物提供最佳的生长环境。图一是大棚内甲、乙两种植物的二氧化碳吸收量与光照强度的关系曲线图；图二是叶肉细胞示意图，1﹣6表示叶绿体、线粒体吸收或释放气体的过程。回答下列问题：;《2011版义务教育生物学课程标准》;课程基本理念（P3）;2011版《义务教育生物学课程标准》;2011版《义务教育生物学课程标准》;探

究

能

力;情感态度价值观;2011版《义务教育生物学课程标准》;2017版《普通高中生物学课程标准》;2017版《普通高中生物学课程标准》;课程标准相关内容汇总;二、区域教育测评的功能定位;1.阶段性测评的规划及测评试题的命制

2.阶段性测评结果的呈现及分析与应用

3.过程性评价方式及策略的探索与实施

4.对上一级测评方式的研究与模拟测评

5.基于测评结果的教学反思与改进;三、区域教育测评卷的命制流程及策略;三、区域教育测评卷的命制流程及策略;1.确立测试意图;2.确定试题的类型及分值构成;3.编制命题前的粗略双向细目表;七年级试卷考查内容及题型的构成;八年级试卷考查内容及题型的构成;4.收集试题情境资源

——试题情境的来源;5.编制试题;27.春去秋来，四季轮回。我们看到许多植物奇妙的生命周期：从一棵小种子萌发开始，经过扎根、长高、长粗，成为一棵参天大树，结出累累硕果。请联系所学知识分析回答。

（1）无论是种子的萌发，还是幼苗扎根、长高、长粗、开花结果，都离不开植物细胞的分裂、生长、分化过程。

（2）播种后种子能萌发成幼苗，是因为种子中有新植物的幼体——胚，它由甲图中的A、B、C、D（填图中番号）构成，其中D子叶（填出番号和名称）是种子萌发时的营养来源。

（3）乙图中的【3】是由甲图中的C胚根（填出番号和名称）发育而成，3的尖端中的成熟区是幼苗吸收水分和无机盐的最主要部位。

（4）图丙表示幼苗的叶芽结构，幼苗长高主要就依赖于叶芽的发育，其中【③】芽轴将来发育成植物的茎。

（5）植物体生长到一定时期，就会开花结果。丁图所示的花中既有雄蕊又有雌蕊，叫做两性花，其中雄蕊由