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自由环境下幼儿游戏指导的实践研究

摘要：自由、自主、愉悦、创造是幼儿游戏的精神，在自由环境下幼儿成为游戏的主人，他们“随心所欲”，自主开展游戏主题，但并不是所有的游戏都能够促进幼儿的发展。教师对幼儿游戏指导也越发重要。笔者通过调查、访谈、问卷等方法了解并分析了幼儿游戏指导的现状及误区，帮助教师选择适当的时机进行游戏指导，以游戏参与式、游戏分享式、游戏顺延式的指导策略进行案例实践，给教师的游戏指导提供了参考价值。

关键词：自由环境幼儿游戏游戏指导

随着省区域性课程游戏化的深入推进和展开，工作中我们的老师们已经比较好地领会和坚持了游戏精神，努力为幼儿营造自由的游戏情景和氛围、充实游戏素材、提供充足的游戏时间与空间，让幼儿拥有游戏意识与自主权，游戏能力水平获得了一定程度的发展与提升。然而，在长期观察和实践中我们可以发现，幼儿的各种游戏情绪状态、参与度、自主意识、合作与交往、社会性成长等方面都有所不一，游戏能力水平也有所不同，并非所有的各种游戏都是高水平、成熟的游戏。虽然有时高水平的、复杂的游戏在没有教师指导的情况下也很成功，但是教师仍然需要和儿童交流互动进行指导，使儿童的游戏能够持续发展。

自由环境与幼儿游戏

本文中的“自由环境”指的是幼儿园区域游戏中能够给幼儿充分地享有自由的环境。这样的“自由环境”符合幼儿的游戏天性，遵循着幼儿的发展规律，顺应幼儿成长的法则，没有太多的限制和不可以，没有教师的束缚等，幼儿成长在天性的世界里。

游戏是幼儿在园的基本活动，幼儿在游戏中学习，在游戏中发展，在游戏中成长。自由环境下幼儿是游戏的主人，他们可以“随心所欲”，按照自己的意愿决定游戏区域、游戏伙伴、游戏材料、游戏主题和时间等等，游戏中自主性得到充分的展现，在这种自由自主的环境中幼儿游戏能够达成最高水平。

二、游戏指导的意义

随着时代的发展，幼儿教师对游戏指导的重要性越来越得到社会的肯定和认可，其意义主要有以下几个方面：一是幼儿教师直接加入到幼儿游戏的过程中，其行为本身传递给孩子们一种非言语信息，在这个游戏中告诉他们此类游戏是有价值和意义的日常活动。过程中，老师可以清楚地表达自己对孩子的态度，进而影响孩子玩游戏的兴趣。其次，老师积极地参与到孩子的游戏中，就像自己对自己的孩子聊天一样。双方可以建立一种彼此信任的关系，也是推动平等友好型师生关系的主要途径，更是让孩子们深深感受到学前教师的善良和生活的乐趣，所以他们会像对待自己的家人一样对待教师，也是建立信任和良好沟通的主要源泉。第三，教师参与游戏过程是一个与孩子良性互动的过程，这也是优秀的教师影响孩子的一个部分。教师作为一个成人往往拥有丰富的知识，作为一种教育者和对人的一种教育手段，游戏过程中的价值和意义将直接传递并潜移默化带给到身边的幼儿，使他们在整个游戏过程中都可以做到轻松自如，自由的环境和气氛对幼儿的发展产生积极的影响。

三、游戏指导的现状

（一）指导积极性差

调查中可以发现，教师在课程上的游戏化或者游戏精神的指引下，对于幼儿游戏的理解也有所偏差，认为这种类型幼儿的游戏不仅仅是因为教师太少的指导，所以教师在进行幼儿游戏时大多选择“放羊”模式；同时在对教师进行访问后了解到，老师并不能完全正确地把握此阶段的幼儿整体生活状况和发展水平，不能充分考虑到此阶段的幼儿各个年龄层之间的差别性、发展特征及此阶段幼儿的各种个体潜能和兴趣都需要准确地把握，所以出现了不准确地指导等情况。

（二）指导时机不当

年轻的老师由于没有掌握科学的观测方法和经验，使得许多老师在幼儿进行自主游戏的时候并没有会注意到观察，不清楚应该在哪个时候进行，也从不去思考哪个时候进行指导。部分老师将自己所学的理论甩到脑后，怎样方便就可以做、怎样省事就可以做、毫不考虑其他人指导的时机，这些都影响孩子们参与游戏成长的积极性。同时，有的游戏教师由于不能够通过观察精准地把握每一个幼儿的身心和生活发展的特征、无法严格遵循教育的规律和原则、而且没有充分地认识到在游戏中进行教师指导的意义和价值，才可能导致教师在进行幼儿游戏的时候因为教师指导而处于不合适的时机。

（三）指导方式欠妥

访谈及实践调査结果可知：对于一位教龄在5年以下的年轻老师，其指导活动频率较高，因为多年的教育和体验使得老师们在仔细地观察一次幼儿进行自主性的游戏后，即便他们选择了适合的指导活动时机，但是由于他们的指导活动方式不妥而导致的居多；对于教龄10年以上的老师，其指导的手段和方式相对于前者来说是较为妥当的。

（四）缺失过程关注

通过对调查问卷的分析、査看相关档案资料及进行访谈了解到：教师在实践活动中对于幼儿的自主性游戏没有真正地进行观察和讲述，对于过程的关心度不够。其具体特点表现为:对于游戏初、玩耍中、玩耍后幼儿的语言观察不细致，记录、分析不完整或者是欠详尽，对于游戏及其他幼儿成长的实