《天文学上的旷世之争》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

教学设计

课程基本信息

课题

天文学上的旷世之争

教学目标

1.把握“述”和“评”对不同学说的作用，体会浑盖之争的科学精神。

2.探究“述”和“评”的关系，充分认识浑盖之争的科学思维。

教学内容

教学重点：

把握“述”和“评”对不同学说的作用，体会浑盖之争的科学精神。

教学难点：

2.探究“述”和“评”的关系，充分认识浑盖之争的科学思维。

教学过程

课前准备：画思维导图，抓住核心概念，把握课文脉络。

导入：由标题“天文学上的旷世之争”可知，这场争论不仅历时久远，争议热度也是空前绝后。

主问题：“读史明智、以史为鉴。”科学史所介绍的学说自然千差万别，但作者引入这些学说的真正意图是为了借科学发现探索人类的发展。因此《天文学上的旷世之争》一文是怎样借助对学说的“述评”探索古代宇宙结构的发展？

问题一：【细读开头，略读学说】天文学史内容繁多且广，本文是如何聚焦论述的？

时间

学说

人物

主张

价值

天圆地方

春秋及以前

不可考

天圆地方的形状

形成认识

宣夜说

东汉及以前

不可考

无限空间的宇宙图景

初级的宇宙理论

盖天说

汉

不可考

数形结合

第一个堪称科学理论

浑天说

汉

落下闳

符合实际

重视实际校验

浑盖之争

公元前2-12世纪

杨雄等

先验的观念或实证

保留了重视实际校验的优秀传统

首先，将浑盖之争放在人们熟知的中西天文学史的大背景下讨论。

其次，作者限定了范围，即“对宇宙结构的认识”。

最后，在浑盖之争中，选择主要的人物，择要呈现。

问题二：【细读学说，对照探究】不同学说中“述”和“评”角度有何不同？

学说

述

评

角度

天圆地方

对宇宙形状的认识

没有形成系统的学说；

已经不再是天地具体的形状

述：科学发现

评：学说的局限性；

逻辑谬误

宣夜说

无限空间的宇宙图景

本质上是反理性的

述：科学进步

评：理论本质

盖天说

科学理论；

用立竿测影的方法，

运用勾股定理和其他数学方法

富有科学意义的宇宙结构理论；

对宇宙结构本身的描述是错误的

述：科学发明

评：人类对科学研究的变化以及指出理论本身的局限性

浑天说

浑盖之争的热烈以及巨大影响

没有地球观念；

逐渐成为天文学界对宇宙结构认识的主流；

述：科学的规律、科学的影响

评：科学思想、科学价值

作者的“述”并不强调对所有史料进行考据式的梳理和呈现，而是对科学的演变过程中的主要人物择要呈现，且始终抱着严谨的态度看待这些人物提出的学说。作者的“评”，一方面，是从现代宇宙结构理论的角度，给各学说是否反映宇宙结构客观真理以“科学性”的评价，但这并非评价的重点；作者更关注的，是对各学说的研究方法、在天文学发展史上的意义进行评价。

问题三：【借助工具，重点分析】作者如何将“述”与“评”结合，揭示浑盖之争的科学思维？

【借助工具】反证法：通过断定与论题相矛盾的判断为假，来确立论题的真实性的论证方法。

【一般步骤】

【重点分析1】王充对浑天说的责难

【重点分析2】葛洪针对王充的责难

两种宇宙学说发起者以自己的解释去质疑，并用事实去支持争辩，用科学史的角度指明了争辩的价值。正如课文14段所言“纵观中国古代的这场旷世之争，我们发现，古人在这场争论中，秉持着一个重要原则：判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念。”

课文小结

科学史是有关科学本身的学问，主要揭示科学发现、发明的历史，探讨科学理论、思想的演变。《天文学上的旷世之争》以时间顺序回顾了我国古代关于宇宙结构模式的论争，指出中国古代天文学有重视校验的传统。天文学秉持的是科学精神，新学说不断突破旧学说的局限，通过实证不断实现以及提升着自己的科学价值。

课后作业

1、有人认为，中国古代缺乏科学精神，请简述一例，并对这种观点予以反驳。

2、阅读江晓原先生的《科学与正确之关系》，运用科学论著的阅读方法对其进行赏析：

赏析角度

具体例子

我的评价

科学精神

科学思维

科学方法

小组研习活动：

4-5人为一组，每组分别选择略有心得之处进行分享。学有余力的小组可以对赏析角度之间的关系进行思考及探究。

选择提示：

1）同《天文学上的旷世之争》进行比较阅读。

2）《科学与正确之关系》有无反证法，请举例说明。